矩形的判定教学设计样本.docVIP

课题：《20.2矩形判定》 科目： 数学 教学对象： 八年级 课时： 一课时 提供者：王玲艳 单位： 襄汾二中 一、教学内容分析 ?本课是华师大版第20章第2节《矩形判定》，关键研究矩形判定方法，它不仅是本节关键，也是以后学习正方形、圆等知识基础，经过观察试验，归纳证实，培养学生推理能力和演绎能力，为后面学习奠定基础。 ? 二、教学目标 ? ? 1、知识和技能 ①了解并掌握矩形三个判定方法. ②使学生能利用矩形定义、判定等知识，处理简单证实题和计算题，深入培 养学生分析能力. 2、过程和方法 ①能利用矩形判定定理证实一个四边形是矩形 ②经过对命题猜想，操作验证，逻辑推理，表现数学研究和发觉过程，学会数 学思索方法。 3、情感、态度和价值观 ①经历观察、操作、概括等探究过程，体验数学活动中既需要观察和操作，也需要进行合情推理. ②让学生在探索过程中加深对矩形了解，激发她们求知欲望. ③培养学生逆向思维能力. ? 三、学习者特征分析 ? 依据平时教学189班学生智力水平很好,关是引导，课堂较活跃,要注意控制，含有四边形、平行四边形判定等知识，有一定逻辑推理动力。对矩形判定认知结构只停留在是特殊平行四边形判定，未进行系统学习和归纳总结。学生个体差异很大，这和学生学习风格和 学习策略和学习倾向相关。 ? 四、教学策略选择和设计 ?本节课是对矩形判定方法进行探索，经过简单实例，使学生能利用矩形定义、判定等知识，处理简单证实题和计算题，深入培养学生分析能力.让学生主动地从事观察、操作、交流、归纳等探索活动，形成自己对数学知识了解和有效学习模式. 五、教学关键及难点 ?关键：矩形判定方法 难点：合理应用矩形判定定了处理问题 处理方法： 判定定理全部是以“定义”为基础推导出来.所以本节课要从复习矩形定义出发，并指出由平行四边形得到矩形只需添加一个独立条件. 在教学中，除教材中所举矩形实例外，还能够结合生产生活实际说明判定矩形实用价值. 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 ?（一）复习旧知，导入新课 1、同学们，前面我们在《平行四边形性质》这一章已经学习矩形定义及性质，你还记得它们吗？ 矩形在我们生活中四处存在，你能从教室里找到部分矩形吗？ 你是怎样判定它是矩形呢？现在老师手头上有卷尺和量角器这两样工具，你能进行说明吗？ ? 学生主动性被调动起来，回想知识，并进行交流，?利用矩形定义进行判定，动手操作。 ?从学生身边数学入手，经过设疑式导入，设置悬念，引发思索，使学生产生迫切学习浓厚爱好，诱导学生由疑到思，由思到知，由知到用，为后面问题处理埋下伏笔。 ?尝试探索，处理问题 ?1，出示问题，引发猜想①你猜想判定图形是否为矩形方法还有哪些？②你为何有这么猜想？③你能否证实猜想正确性？（学生可能有以下猜想）：①对角线相等四边形是矩形或对角线相等平行四边形是矩形或对角线相互平分且相等四边形是矩形②四个角（三个角）是直角四边形是矩形）1、已知：在平行四边形ABCD中，AC=DB， 求证：平行四边形ABCD是矩形。 证实：∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AB=DC。 又∵AC=DB，BC=CB， ∴△ABC≌△DCB（s.s.s） ∴∠ABC=∠DCB 又∵AB∥DC， ∴∠ABC+∠DCB=180°。 ∴∠ABC=90°。 ∴四边形ABCD是矩形。(有一个角是直角平行四边形是矩形) （强调这种带有计算证实题解题格式，预防学生离开几何元素之间关系，而单纯进行代数计算） 2、已知：在四边形ABCD中，∠A＝ ∠B＝ ∠C＝900。 求证：四边形ABCD是矩形。 证实：∵∠A+∠B+∠C+∠D=360°， ∠A=∠B=∠C=90°， ∴∠D=90° ∴AB∥CD，AD∥BC 又∵∠A=90°， ∴四边形ABCD是矩形。（有一个角是直角平行四边形是矩形） 3, 归纳矩形三种判定方法. 方法1：平行四边形矩形 方法2：平行四边形矩形 方法3：四边形矩4,例题讲解，学生学习P95例题抽生讲解 已知： 矩形ABCD对角线AC、