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语文学科教学视导工作总结 李春旺 一 基本情况 小语教研室两位同志于2005年4月10日—13日 ，与房山区教师进修学校小语教研员，在房山区良乡中心校、良乡三小、窦店中心校及琉璃河中心校，共听了12位老师低、中、高年级的课。还看了窦店中心校和长阳中心校两位老师在全区做的展示课。课后，李春旺老师对两节展示课作了点评，同时对当前课改应继续关注的几个问题作了专题讲座。 在几天的视导中，与区教研员亲密接触，感到他们对课改投以极大的热情，做了许多扎实有效的工作。并积极开展读写结合的有益尝试。总的感觉是，区教研员和作课的14位老师，教学理念在不断更新，教学方式正在发生着变化，课堂教学正朝着真实、朴实、扎实的方向发展。 二 主要成绩 1 无论低、中、高年级段，教学目标制订得比较明确，符合低、中、高年级段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。 比如，窦店中心校冯春亭老师上的区级展示课《门牙掉了》，突出了低年级教学以识字写字为教学重点的教学目标，在指导学生写字方面，指导是到位的。她先让孩子们从6个生字中挑选最难写的，然后师生共同确定下来。之后教师引导学生观察并说出这个字在田字格中的位置，同时教师范写，学生书空。紧接着，让学生在书上描一个，写一个。最后在全班展示学生的写字成果，并引导学生同桌互改、全班同学评价。总之，教学目标明确、恰当，符合低年级教材及学生实际。 再如，立教完小的胡冬霞老师教六年级《草原》一课，是教学第1自然段。这节课，整体教学设计紧扣教学目标，即想像草原的美丽的景色；有感情地朗读及背诵；学习此段的写法。在落实目标时，采取了不同的教学手段。想像美景，让学生边读边想像边画出自己喜欢的语句，之后通过指读、自由读、评读等，在读中感悟、读中体会、读中理解；多种形式的读，为背诵打下了基础。学习写法，让学生通过合作学习，发现这一段作者是把景物描写和个人感受结合起来，很好地表达了自己的情感；学生对写法有了感悟后，课上安排了学生动笔，对学生习作情况进行了反馈。 2 教师能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段，引领学生理解重点，解决难点。 比如，于庄小学的崔春元老师教学二年级《小虾》一课，为了落实教材要求的“按事情发展顺序写话” ，采用多种教学手段，让学生感悟小虾吃食时的表现。自由读，体会小虾吃食的有趣；集体交流，体会表现有趣的词句；有感情朗读，进一步体会小虾吃食的有趣；教师引读，揣摩表达顺序“先……然后……接着……再……才……”；投影描写小虾吃食有趣的语句，突显连词，让学生再读句时，注意这些连词，体会用法及作用，为有序写话打下基础。 芦村小学的丁建芳老师教学三年级《保持艰苦朴素的本色》一课，不平均使用力量，教材处理有详有略，不仅突出重点，而且为学生提供了自主学习的空间。课文写了周总理的三件小事，教师把第一件事“礼服”作为学生的学习的重点。在学生对这件事有了基本了解之后，教师问：“假如你就是周总理身边的工作人员，看到周总理的‘礼服’，听了他说的话，会有什么想法或感受？”把学生带入文中的情境，体验所扮演人物当时的心情和感受。 再如，太平庄完小的张颖和杨艳丽两位老师，共同上四年级第15课《六个馒头》一课书的两节课。这篇课文比较长，为了突出重点，解决难点，她们对课文第1—3自然段花的时间较少，对“同学们是怎样‘不留痕迹’地帮助女孩子？他们为什么要这样做”这一课文的重点部分，花的时间比较多。并注意通过多读，对课文的复述，小组讨论，读与写结合等方式，引领学生理解重点，突破难点。 又如，琉璃河中心小学的平艳君老师教学四年级《夏夜荷花》一课，注意课程资源的开发和利用。在引导学生体会荷花毫无私心的品格时，在对语言文字有了一定的理解后，让学生交流搜集到的有关荷花其他用途的资料，对课内学习进行补充。在对荷花品格有了较全面的了解之后，学生和教师共同交流描写荷花的诗文，扩展了学习内容。 3 教师教学方法得当，善于通过多种教学方法的相互配合，并注意灵活运用。 比如，窦店中心小学的王翠红老师教学一年级《燕子妈妈笑了》一课，能结合语境，引领学生在发现、探究、体验中识字写字及认识偏旁。如课题中“笑”字不仅是生字，而且要通过认识它，认识“竹字头”。教师首先让学生借助汉语拼音读课题，并强调“笑”字的读音，然后借助“笑”字的课件，认识“竹字头”。在此基础上提出：你有什么好方法记住“笑”字？一个学生说：“笑” 字是由竹字头和天组成的。老师没有急于下结论，又问：大家再仔细看看，“笑”字下面是“天”字吗？学生很快发现“笑”下面“天” 字的笔画变化，有的学生还能说出下面是“夭”。老师随即演示课件，把“笑” 字拆分成两部分，用红色突显了标有拼音的新偏旁“竹字头”。最后，教师让学生跟随课件的演示的笔顺进行书空，动笔