北师大版八年级上册《平行线分线段成比例》公开课优秀教学设计.docxVIP

PAGE 1 PAGE 北师大版八年级上册《平行线分线段成比例》公开课优秀教学设计 授课日期： 授课班级： 授课教师： 教学目标： 知识目标 理解并掌握平行线分线段成比例的基本事实及其推论，并会灵活应用。 能力目标 通过应用，培养识图能力和推理论证能力。 情感与价值观目标 （1）、培养学生积极的思考、动手、观察的能力，使学生感悟几何知识在生活中的价值。 （2）、在进行探索的活动过程中发展学生的探索发现归纳意识并养成合作交流的习惯。 教学重点：平行线分线段成比例定理和推论及其应用。 教学难点：平行线分线段成比例定理及推论的灵活应用，平行线分线段成比例定理的变式。 主要教法：诱思导学、逐步设疑、归纳总结 教学媒体：多媒体课件 教学过程 第一环节：复习设疑，引入新课 内容：教师提问： 什么是成比例线段？ 目的：（1）复习成比例线段的内容，回顾上节课通过方格纸探究成比例线段性质的过程。 第二环节：小组活动，探究定理 1. 探究活动一： 内容：如图（1）小方格的边长都是1，直线a ∥b∥ c ,分别交直线m,n于 A1，A2，A3，B1，B2，B3 。 (1)计算你有什么发现？ （2）在平面上任意作三条平行线，用它们截两条直线，截得的线段成比例吗？ 归纳：平行线分线段成比例定理：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例； 目的：让学生通过观察、度量、计算、猜测、验证、推理与交流等数学活动，达到对平行线分线段成比例定理的意会、感悟。 效果：学生在以前的学习中，尤其是本章前两节的探究也是通过表格中的多边形来完成的。所以学生有种熟悉感，并不感到困难。 议一议： 内容：教师提问：1.如何理解“对应线段”？ 2.平行线分线段成比例定理的符号语言如何表示？ 3.“对应线段”成比例都有哪些表达形式？ 若a ∥b∥ c ，则。 由比例的性质还可以得到：，，等。 目的：让学生在探究得出结论的基础上，对平行线分线段成比例定理的有进一步的理解。并掌握定理的符号语言，进一步发展推理能力。 效果：学生从几何直观上很容易找出“对应线段”。利用比例的性质写出成比例线段时，感觉结论很多，老师这时可以引导总结出成比例线段的特点，那就是都体现了“对应”二字。 探究活动二： 内容：如图3，直线a ∥b∥ c ，分别交直线m,n于 A1，A2，A3，B1，B2，B3。过点A1作直线n的平行线，分别交直线b，c于点C2，C3。（如图4 ）， 图4中有哪些成比例线段？ （图3） (图4） 推论：平行于三角形一边的直线与其他两边相交，截得的对应线段成比例。 目的：让学生脱离表格，不通过计算，运用平行四边形的性质推理得出平行线等分线段定理的推论。 效果：学生已经学习过特殊四边形的性质与证明，所以很容易得出A1C2=B1B2，C2C3=B2B3，进而得出推论。而且让学生归纳表述结论，可培养学生的抽象概括能力及语言表达能力。 目的：加深对平行线分线段成比例定理及其推论的理解，发展学生的应用能力。 效果：经过这一环节的变式应用，学生能够归纳出平行线分线段成比例定理及其推论的本质特征。 第三环节：灵活应用 内容：例1、如图，在△ABC中，E、F分别是AB和AC上的点，且 EF∥BC, （1）.如果AE = 7，EB=5， FC = 4，那么AF的长是多少？ （2）.如果AB = 10，AE=6，AF = 5，那么FC的长是多少？ 练习： 1、如图，已知l1//l2//l3, （1）.在图（1）中AB = 5, BC = 7 ，EF=4，求DE的长。 （2）.在图（2）中DE = 6, EF = 7 ，AB=5，求AC的长。 2、如图，在△ABC中，D,E,F分别AB,AC,BC上的点，且DE∥BC,EF∥AB,AD:DB=2:3, BC=20 cm，求BF的长. 目的：通过对平行线分线段成比例定理的简单应用，规范书写格式，培养学生严谨的逻辑推理能力，深化对知识的理解。 效果：由学生直观操作得出的结论与简单推理进行有机结合，是对探索活动的自然延续和必要发展，实现理性升华，培养语言表达能力。 第四环节：课堂小结： 内容：本节课你有哪些收获？ 目的： 通过师生反思评价，实理知识的系统归纳，对知识和方法进行总结，并通过作业和考题全面巩固平行线分线段成比例定理及其推论。 效果： 学生都能归纳出：1、两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例； 平行于三角形一边的直线与其他两边相交，截得的对应线段成比例。 第五环节：布置作业： 课本P84 习题4.3