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《桂花雨教学反思》 桂花雨教学反思（ 1）： 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡 的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童 年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教 学重点放在了： 一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的 每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理， 主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂 牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对 文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学 生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着， 他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教 学思路其实是十分清晰的，但是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中 跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一齐？ 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去 引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整： １、从课题入手，营造阅读期盼： 什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。 ２、品读浸字，感受桂花雨迷人的香： ３、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花： 那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂 花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香， 情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅仅老师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知识水平，投入 到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。 其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把 这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前， 于是再三修改、再实践。但是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。 桂花雨教学反思（ 2）： 《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童 年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子情绪有关，因此在设计本课时，我 结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词 让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花 雨》这一课，思考作者透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了 方法，学生理解起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给 我哪些快乐？为什么母亲说：那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香？这两个问题对学生来说 都有必须难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较 为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我 的引导不够充分。之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句 子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心 理活动的写作方法，引导学生深入体会了摇桂花时的快乐情绪。之后让学生读中理解，理解中 读，个性是让学生扮演作者，直接来喊一喊 : 啊! 真像下雨 ! 好香的雨呀 ! 体验喊时的情绪。然 后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作 探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交 流中解决问题，掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时光太 少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的用心性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的香这一特点时，学生都 找到了桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 我准备抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。我透过没有不浸在桂花 香里的与全都浸在桂花香里的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个浸字的独特作用。尤其 是一个浸字，那里能够尝试学生运用自我平时积