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《前后》说课稿 《前后》说课稿 一、说教材 一、说教材 本单元的主要内容有：认识前后、左右与上下，这些内容都是空间图形的启 本单元的主要内容有：认识前后、左右与上下，这些内容都是空间图形的启 蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基础知识。为了让学生直观地认识物体间 蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基础知识。为了让学生直观地认识物体间 的相对位置关系，教材借助 “森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用 “前 的相对位置关系，教材借助 “森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用 “前 后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。 后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。 二、说教学 目标 二、说教学 目标 知识 目标：在对实际情境的观察中，认识物体 “前后”的相对位置与顺序， 知识 目标：在对实际情境的观察中，认识物体 “前后”的相对位置与顺序， 初步培养空间观念。 初步培养空间观念。 能力 目标：能用语言表达实际情境中物体间的 “前后”关系。 能力 目标：能用语言表达实际情境中物体间的 “前后”关系。 情感 目标：感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、 情感 目标：感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、 爱数学的信心。 爱数学的信心。 教学重点：认识物体的前后位置与顺序，并能用语言描述。 教学重点：认识物体的前后位置与顺序，并能用语言描述。 教学难点：体验前后的相对性。 教学难点：体验前后的相对性。 三、说教法，说学法 三、说教法，说学法 数学课程标准指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已 数学课程标准指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已 有知识出发，创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更是用形象来思维的。在 有知识出发，创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更是用形象来思维的。在 本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动 本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动 有趣的教学情境，使学生直观形象地看到 “森林运动会”这一场景，仿佛身临其 有趣的教学情境，使学生直观形象地看到 “森林运动会”这一场景，仿佛身临其 境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。 境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。 同时，标准强调：学生是学习和发展的主体。因而，我注重学生的学习 同时，标准强调：学生是学习和发展的主体。因而，我注重学生的学习 过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作 过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作 交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。 交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。 四、教学流程 四、教学流程 学习一个活动，最好的办法就是做体验，以参与求体验，以创新求发展。因 学习一个活动，最好的办法就是做体验，以参与求体验，以创新求发展。因 而我在本节课中力求让学生在情境中活动，在活动中体验，在体验中探究，在探 而我在本节课中力求让学生在情境中活动，在活动中体验，在体验中探究，在探 究中互动，在互动中发展。具体设计了这样几个教学环节： 究中互动，在互动中发展。具体设计了这样几个教学环节： （一）故事引入，激发兴趣 （二）创设情境，探究新知 （一）故事引入，激发兴趣 （二）创设情境，探究新知 （三）松弛有度，课中休息 （四）拓展迁移，内化升华 （三）松弛有度，课中休息 （四）拓展迁移，内化升华 （五）回顾总结，反思评价 （五）回顾总结，反思评价 （一）故事引入，激发兴趣 （一）故事引入，激发兴趣 “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，为了充分调动学生的积极性， “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的