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识字教学激发学生创造潜能 识字教学激发学生创造潜能 汉字是中华民族创造智慧的结晶，是中华文明的基因和载体。从 汉字是中华民族创造智慧的结晶，是中华文明的基因和载体。从 学生学习语文的角度说，汉字是学生学好母语的基础，是开发学生智 学生学习语文的角度说，汉字是学生学好母语的基础，是开发学生智 能的金钥匙。 能的金钥匙。 围绕 “主体 ·开放 ·潜能”一条主线，长期坚持研究识字教 围绕 “主体 ·开放 ·潜能”一条主线，长期坚持研究识字教 学改革 学改革 早在中华人民共和国成立初期，为积极响应学习苏联的运动，人 早在中华人民共和国成立初期，为积极响应学习苏联的运动，人 民教育出版社的同志将苏联和中国小学语文课本阅读量进行比较，结 民教育出版社的同志将苏联和中国小学语文课本阅读量进行比较，结 果发现，苏联小学四年制，阅读量 70 万至 80 万字。而中国小学六年 果发现，苏联小学四年制，阅读量 70 万至 80 万字。而中国小学六年 制，阅读量才 20 万字。当时分析认为，因为文字不同，苏联课本是 制，阅读量才 20 万字。当时分析认为，因为文字不同，苏联课本是 拼音文字，中国课本是方块汉字。汉字难学、落后，要改造。这个问 拼音文字，中国课本是方块汉字。汉字难学、落后，要改造。这个问 题引起了中共中央相关领导的高度重视，因此识字教学改革成了大家 题引起了中共中央相关领导的高度重视，因此识字教学改革成了大家 共同关注的热点。此后，集中识字、分散识字、字族识字等流派应运 共同关注的热点。此后，集中识字、分散识字、字族识字等流派应运 而生。但问题并未根本解决，识字教学成了一个 “老、大、难”问题， 而生。但问题并未根本解决，识字教学成了一个 “老、大、难”问题， 多年来一直揪着广大语文教师和研究者的心。 多年来一直揪着广大语文教师和研究者的心。 作为语文教师，我们始终抱着一颗心，与同行一起，坚持进行汉 作为语文教师，我们始终抱着一颗心，与同行一起，坚持进行汉 字教学改革探索。自 1998 年起，我们对汉字教学进行课题研究，共 字教学改革探索。自 1998 年起，我们对汉字教学进行课题研究，共 经历了三个阶段：第一阶段是教育部部长基金课题 “科学教育”的第 经历了三个阶段：第一阶段是教育部部长基金课题 “科学教育”的第 一个子课题，名为 “科学认读”；第二阶段是江苏省教育学会重点课 一个子课题，名为 “科学认读”；第二阶段是江苏省教育学会重点课 题，名为 “科学认读 ·潜能识字”；第三阶段为南京市教师培训中心 题，名为 “科学认读 ·潜能识字”；第三阶段为南京市教师培训中心 “学习力研究”课题，名为 “科学认读 ·趣味联想识字”。 “学习力研究”课题，名为 “科学认读 ·趣味联想识字”。 三个阶段围绕 “识字教学改革”这一主题，坚持 “开放 ·主体·潜 三个阶段围绕 “识字教学改革”这一主题，坚持 “开放 ·主体·潜 能”这条主线，追求两个 目标：一是让学生轻松愉快地过好“识字关”， 能”这条主线，追求两个 目标：一是让学生轻松愉快地过好“识字关”， 识 2500 个汉字左右；提早实现 “自主阅读”。二是根据汉字的智能 识 2500 个汉字左右；提早实现 “自主阅读”。二是根据汉字的智能 型特点，发掘并发挥其 “特殊育人功能”，激发学生潜能。 型特点，发掘并发挥其 “特殊育人功能”，激发学生潜能。 针对现实问题找准 “突破口”，探索识字教学改革 “新路 针对现实问题找准 “突破口”，探索识字教学改革 “新路 径” 径” 课题研究初期，经过实际调查，一个现实问题令人心痛。新学期 课题研究初期，经过实际调查，一个现实问题令人心痛。新学期 开学初，学生入学时因为不识字或识字很少，遇到一个很现实的问题： 开学初，学生入学时因为不识字或识字很少，遇到一个很现实的问题： 这么多学科，除了语文，数学、道德与法治……哪一门学科的学习少 这么多学科，除了语文，数学、道德与法治……哪一门学科的学习少 得了汉字这个 “工具”？如数学，不识一定数量的汉字，那些习题怎 得了汉字这个 “工具”？如数学，不识一定数量的汉字，那些习题怎 么看得懂？怎么独立完成？而开学后一段相当长的时间，按照课本的 么看得懂？怎么独立完成？而开学后一段相当长的时间，按照课本的 安排，要教学汉语拼音。统编语文课本虽然安排了识字内容，但识字 安排，要教学汉语拼音。统编