优化练习，发展学生数学学习能力.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 优化练习，发展学生数学学习能力 练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好数学学习习惯的重要手段。笔者于近期连续听了两节数学练习课，引发了这样一些思考：作为小学数学的基本课型之一的练习课，如何更有效？怎样通过优化数学练习，促进学生学习能力的发展？ 一、有的放矢，注重目的性 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。练习的目的性要求教师在设计、编排练习题时，要紧紧围绕教学目标精心安排练习。因此，设计练习时，首先必须明确练什么（练习内容）、达到什么要求（练习的目标），即通过练习期望学生会什么、懂什么、悟什么。教师在组织学生练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，掌握哪些技能，侧重发展哪些能力等。如“四年级上册第43页练习五第1题，先估计再量出各角的度数”，就是要培养学生的估算意识，结合具体的内容感悟估算的方法，进一步理解锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，巩固和发展量角的技能。 二、抓住重点，突出针对性 要提高练习的效率、效益，非常重要的就是要提高练习的针对性，一是针对学习内容的难点、重点、关键；二是针对学生学习过程中易错、易混淆、易忘的知识点或技能，既设计突出重点和抓住难点的强化性练习，又要注意发现问题，有针对性地设计专门的练习，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。通常说，重点内容反复练，难点地方着重练，揭示本质变式练，关键部分集中练，沟通知识系统练，易混淆的对比练，错题集中辨析练。如教学《分数的四则混合运算》这一练习课，由于班上学生基础薄弱，计算错误多，我安排了口算，口算后及时让学生说说是怎么算的，强化学生基本计算技能。之后，安排了如“÷2+1，18÷÷，0.6÷×，+÷+”的练习，及时巩固提高学生四则混合运算的技能，提高练习的正确率，让学生体验成功，增强信心。 三、循序渐进，体现层次性 所谓的“序”，主要是指练习内容内在的递进关系与学生理解知识、掌握技能的发展进程。小学数学练习的层次性，其一是指前后练习的设计安排，即先练什么、再练什么，要循序渐进；其二是指一组练习题之间的坡度适当，即由易到难、由简到繁的坡度适合学生的实际。因此，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习分五个层次：基础练习、变式练习、对比练习、综合练习、发展练习。这要求教师“用教材教”，对教材上的练习题要进行适当重组，根据学生实际适当进行一些补充。 四、注重方法引领，适时归纳内化 练习的目的在于巩固知识，形成技能。学生练习后，教师要引导学生进行反思：练习时注意什么？用什么方法？怎样计算才简便？让学生在对比中提升，练习后有新的收获、新的发展。如学生在练习“18÷÷”这样一题，学生转化成连乘后，有的是从左到右依次计算，有的是将三个分数的分子分母分别约简后再相乘。此时教师就应引导学生对比哪种方法更简便，让学生在对比中体验感悟。学生练习时，教师要有意识地关注学生用了哪种方法，再次给学生以强化，促进学生内化方法。 五、关注课堂错误，呈现典型错例 学生在练习过程难免出现错误，作为教师要有错误资源意识，及时收集反馈学生解题中出现的错误，把其中典型的错例展示出来，让学生“会诊”，指出错误并分析产生错误的原因，及时引导学生改正。这样学生在经历“识错―议错―改错”的过程中，在摔打中学会对数学问题变换角度地思考，在纠错的过程中开启智慧、积累经验、获得体验、悟得真知。 六、引导检查反思，养成良好的学习习惯 《数学课程标准》（2011年版）在课程目标中明确提出要培养学生“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。这目标落实到练习课堂就是要培养学生检查反思的习惯。在小学数学练习课中，学生练习后要引导学生检查与反思，促进学生内化，提升学生的数学素养。在数学课上训练学生检查的方法：一看审题是否正确；二看是否抄错题；三看运用公式是否准确，计算过程是否出错；四看答题书写是否完整。 总之，练习作为小学数学教学的主要课型之一，是一种有目的、有计划、有指导的数学活动。在教学中，我们应树立效率意识，提倡有效练习，使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，让练习成为数学教学的一大亮点。