以人为本，回归数学课堂本色.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以人为本，回归数学课堂本色 摘 要：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现”以人为本”的理念，促进学生的全面发展。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为， 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。 关键词：激活 启发 创新 创造 小学数学新课改的成绩是巨大的，应给予充分肯定。新课改是教育上一场大的变更，存在着不同看法。热闹的形式掩盖了数学的本质，数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实了，数学课上的“数学味”哪儿去了？等等一系列的问题，值得我们思考，倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。 一、激活思维，让学生动脑、动手多一些 数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，只有与学生的生活经验、实际背景联系起来，引导学生在具体操作实践活动中，通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习，才能使学生真正理解和感悟数学知识，建立数感，激活思维。新教材就非常注重这一点，例如我在教学二年级下册《有余数的除法》时，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数，教材呈现的是分6个草莓图和7个草莓图，我让孩子用小棒代替草莓来分一分，学生一个一个地分，在分的过程中就发现了6根小棒，每2个分一份，可以分成3份，正好分完；而用7根小棒，每2个分一份，分成了3份，还剩下1根小棒，学生通过自己动手分一分后，发现了问题，在此基础上，我引导学生思考：“这里的‘1’表示什么，是什么意思？”然后引出余数，进而构建新的知识体系，给学生以成就感。学生在认识了余数后引出除数要比余数大时，我没有直接告诉孩子这个规律，也是让孩子动手摆一摆，圈一圈，学生在圈一圈，摆一摆，猜一猜的过程中总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成了数学概念。[1] 二、启发思维，让学生的思考能力多一些 著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。而学生学习的最好途径是引导、启发学生自己去发现，去探索，充分为学生创造一个适合自己去寻找知识的意境，开阔学生的思路，引导学生理解知识，自觉地运用知识，把学生的思维启发起来，使学生的各种能力得到锻炼，促使学生以极大的热情去学习、去思考更多更新的知识，让他们掌握打开知识宝库的“金钥匙”。例如，在教学四年级下册《三角形的分类》时，我并没有急于让学生进行三角形的分类活动，而是先引导学生观察三角形的三个角，让学生在介绍角的过程中，意识到三角形的角各不相同，在此基础上提出问题，启发学生思考：“如果我们按照角的特点，可以把这些三角形进行分类，可以怎样分呢？”让孩子先动脑，后动手分一分，进而把学生的注意力集中到对角的特点的研究中来，提高了后面探究活动的实效性。 学习数学就是要学会数学地思考，形成数学的思维方式，学生在探寻、展示的过程中暴露了自己的数学思维，在交流中产生碰撞，从而促进学生的数学发展。当学生学会了思考，对他所看到的事物感兴趣时，他就愿意去学习、了解他所不知道的东西。[2] 三、创新思维，让学生感悟数学思想多一些 《数学课程标准》（2011版）指出：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。不同的学生往往表现出不同的悟性。作为教师，就要善于发现学生中因为思维撞击所进溅的智慧火花，让学生畅所欲言，促进学生主动去梳理自己的思路，让课堂教学迸发出生命灵性，让数学课堂涌动智慧的源泉。 四、创造思维，让学生综合运用能力多一些 创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨，不是给学生奉送现成真理，而是引导学生联系生活实际，让学生运用所学的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活，并不断探索和发现真理。例如，我在教学二年级下册数学《有余数的除法――租船问题》：有22个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租多少条船？我先引导学生从数学的视角去理解问题：读一读，你知道了什么？“至少”是什么意思？要解决他们至少要租几条船？你是怎么想的？ 在此基础上我引导学生开展辩论：有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6条船，你觉得呢？看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？学生根据自己已有的生活经验理解剩余2人