任务驱动教学法的实践与思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 任务驱动教学法的实践与思考 [摘 要]任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的行动导向式教学方法，是“探究式”课堂教学模式中最常用的方法。本文采用任务驱动教学法进行教学改革，重点阐述了任务驱动教学法的应用过程及应用效果，并对实施中的问题进行了思考。 [关键词]任务驱动教学法；物流配送；能力培养 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）27-0168-02 1 在《物流配送》课程中应用任务驱动教学法的有利之处 （1）《物流配送》是一门专业性和操作性都很强的课程。本课程的主要任务是使学生熟悉配送、流通加工、物流包装等作业流程，能够依照客户订单正确完成分拣、配货、流通加工、包装等作业内容。该课程的教学内容是来自企业实际的工作任务，利于任务驱动教学法的实施。 （2）中职学生文化基础薄弱，厌倦了传统的灌输式教学方式。同时，由于他们缺乏岗位体验，对实践操作充满了兴趣。任务驱动教学法通过工作任务引领学生完成岗位操作，能有效提高学生的学习积极性，在相互协作中完成对新知识的学习和对相关技能的掌握。 （3）我校作为北京市职业院校物流专业的人才培训基地，具有与物流企业功能相同的仓储配送中心。该中心配有现代化的立体仓库、分拣系统以及各种类型的装卸搬运设备，可以完全按照现代物流企业的工作流程进行运作。因此，可以将物流配送中的每一个实际任务转化成教学任务，完全按照任务驱动法的实施步骤开展教学。 2 任务驱动教学法在《物流配送》的应用 （1）整合教学内容，设置学习单元 本课程以“不同类型的配送业务”为载体，按照不同配送业务的内容分为三个单元。将教学内容中的订单受理、配货作业、拣货作业、退货处理等内容转化为学习单元1――普通配送业务处理；将课程标准中的流通加工准备、加工操作、质量检验等内容转化为学习单元2――流通加工配送业务处理；将教学内容中的包装方案制订、包装实施、包装检验等内容转化为学习单元3――包装配送业务处理。三个学习单元从不同的角度满足课程整体目标，在专业能力、方法能力和社会能力的各项要求中，每一个学习单元都有相同的准则，却有不同的具体要求。 （2）依据学习单元，划分学习任务 按照物流配送的业务流程，将每一个学习单元分成若干个学习任务。在学习单元1――普通配送业务处理中，设置了划分作业区域、完成订单受理、备货作业、拣货作业、送货作业、退货处理六个学习任务；在学习单元2――流通加工配送业务处理中，设置了订单受理与流通加工准备、流通加工操作、加工检验与配送三个学习任务；在学习单元3――包装配送业务处理中设置了订单受理与包装准备、包转业务操作、包转检验与配送三个学习任务。每个单元的学习任务都可以有意识地引导学生去思考和解决问题，让他们不仅体验到完成任务的成就感，还能增强相应岗位的职业素养，以此来提高学生的就业能力。 （3）教学过程举例――《拣货作业》 ①工作晨会 按照企业的工作制度召开晨会，各组主管汇报考勤情况，教师总结上次任务的完成情况并进行语言激励，为即将开始的工作做好充分的心理准备。同时以晨会开始一天的工作，符合企业实际，加强学生的职业意识。 ②布置任务引领工作 下发来自企业实际的工作任务。顺达配送中心收到海淀、朝阳、东城和通州四个客户的订单。订单处理员已将订单打印成拣货单，我们的任务就是根据拣货单确定拣货方法并完成拣货。通过布置任务，让学生对工作内容有了初步的了解。本课程是在我校仓储配送中心进行，真实的工作情境激发学生的学习兴趣，利于拣货工作的开展。 ③小组合作分析任务 本环节中学生以工作组的形式进行任务分析。首先教师通过多媒体设备下发拣货单、工作页和学习视频等教学资源。其次各组主管组织组员分析任务，明确拣货流程并依据本组的拣货单，来选择合适的拣货方法和拣货单位，每个小组逐一汇报并说明拣货方法的确定依据。通过小组讨论实际工作任务，培养学生分析问题、解决问题的能力。然后教师结合学生的分析情况，补充本次课的理论知识。最后有两个小组选择了摘取式拣货方法，两个小组选择了播种式拣货方法。通过自主学习和教师讲解，学生完成了对新知识的建构，突破了任务中的难点。 ④分工合作完成任务 这一环节是实践阶段，将学生分成四组，两组在零货库区，进行摘取式拣货，两组在托盘库区，进行播种式拣货。各组分工以拣货员、仓管员、质检员和理货员的身份合作完成拣货作业，首先由拣货员完成拣货，仓管员进行装卸搬运，然后质检员进行商品核对，最后理货员进行商品复核和摆放整理。整个环节通过小组合作完成，加强了学生的团队意识。教师在学生实践时进行巡视并提供指导同时强调物流作业中的职业要求（货物的