体育课堂中“留白”的艺术.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 体育课堂中“留白”的艺术 【摘 要】“留白”作为一种教学策略的有效运用，在体育教学过程中，对实现学生的从“被动”到“想动、愿动、能动、自动”的转变，提高课堂效果有着积极的意义。同时也是教师给自己预留一定的时空，弥补教学预设的不足，有助于补充、拓展、强化教学的过程。 【关键词】留白；教学艺术；教学质量 留白，作为中国画的一种表现手法。从绘画的角度讲，是指画家在除主题、情节有关的必要点缀物或陪衬外，大多不画背景，不画任何多余的东西，在画面上留有较大的空白。它形成了一种节奏的变化，给欣赏者留有自由驰骋的余地，显示出美的意境。然而，从课堂教学的角度讲，留白是指教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识与技能，进行自主探究学习的教学方法。课堂留白，不是空白，它是动静的统一，是张驰的结合。 我在近几年的课堂教学中发现，课堂教学中采用留白的形式，不仅激发了学生的主体意识，而且培养了学生的多种能力。下面谈谈在教学实践中我是如何根据学生的个体差异，学习能力的不同，以及体育学科的特性，在体育课堂中巧妙地运用“留白”，提高教学质量。 一、审时度势巧“留白” 在体育课堂中，“留白”要灵活，不要拘泥，要更好地发挥“留白”的总结作用。教学中学生完不成动作技术或完成质量不高，就不可能对教师的“留白”做出正确的解答。面对体育课教学中的意料之外，教师要审时度势，巧妙处理，先调整技术练习的重点，再相应改变“留白”。比如跳高课，练习起跳与过杆技术，将“过杆体验”作为预设的“留白”。在实际练习中，学生有的起跳点不准确，有的起跳方向不固定，有的还两者兼具，完不成过杆练习。针对这些现象，教师要及时、巧妙地调整“留白”内容，改为“总结探索起跳技术”。先降低高度，顺利过杆，让学生总结出适宜自己的起跳点位置；再引导学生与跳远进行比较，解决起跳方向的问题。 二、顺水推舟被“留白” 这里所说的“顺水推舟”是指在教学中一方面鼓励学生在保证安全的前提下大胆进行技术的探索，借以提升个人能力；另一方面给教师以缓冲的时机，弥补教学预设的不足，发挥“留白”的补充作用。比如高二的挺身式跳远课，本课的教学目的是进一步巩固提高技术的运用能力。我按学生的能力和技术的掌握状况分为AB两组，分别练习，我巡回指导。当我转到A组（水平较高的学生）时，有的学生提出要练习“走步式”，并向我询问“空中感觉”是什么的问题。由于我没有练过“走步式”跳远，没有亲身体验，无从谈感觉，而且“走步式”跳远不是课标内容，超出了本节课的教学范围，为了不打击学生练习的积极性，我鼓励学生根据理解去探索，并将此问题作“留白”处理，以此化解教学中的尴尬，激发学生练习的热情。 三、旁征博引析“留白” 体育教学中，解析“留白”时，要全面，不要就事论事，应同其他项目做必要的联系，更好地发挥”留白”的扩展作用。如：体操课，支撑跳跃――跳山羊。课堂一开始，教师展示了教学重点并做示范动作：上板后双脚同时起跳身体腾起。在讲解与示范之后，将“为什么要双脚起跳？”作“留白”处理。先让学生按照个人理解体验技术动作，边练边思考；再让学生分别体验单、双脚起跳，辨别其不同之处。然后让学生总结、回答，最后教师详细分析“留白”，解答为什么的问题，并适当的进行扩展，辨析技术。 课中我在解析本课的“留白”时，将跑步的摆臂（利于平衡）和跳山羊起跳的摆臂（利于身体腾起）、跳远的起跳（单脚―发挥速度）和跳山羊起跳（双脚―稳定性）一并解析，这样更有利于学生的理解，进一步提高动作的质量。 四、精益求精真“留白” 在单元教学中，常常出现老师已经完成预设目标，但学生的练习兴致仍在，似乎永远学无止境。这时，教师要及时引导学生往深层次探讨，这时的“留白”内容，导向作用愈发明显，是针对学有余力的“尖子生”。只有保留了学生继续探索的兴趣，才能真正发挥“留白”的导向作用。 如：高中篮球选项课，内容是运球突破接上篮。本课结束时，学生已全部达到预设目标，完成了教学任务。为了使动作技术更加完美，同时具有个人特色，教师可以“留白”课后：课下练习时，怎样突破更具巧妙性？怎样连接效率更高效果更好？鼓励学生边练边思考，提高技术的运用能力。 五、不拘一格用“留白” 在课堂中，技术教学的泛化、分化、动力定型阶段等都是“留白”的时机；个人探究、小组讨论、集体总结等都是“留白”的内容；先留后练、边练边留、练后再留等都能作为“留白”的形式；理解、总结、展示等都可作为“留白”的目标。教学中，要真正的用“留白”，而不是白留。教学中的“留白”，从时机、内容、形式到揭示“留白”答案，要针对不同的教学对象、学生掌握的不同状况，因地制宜、