小学合作学习评价量规.docxVIP

合作学习评价量规 小组成员的参与 性 优 所有的学生都积 极的参与小组活 动 良 至少?3/4?的学生 积极的参与小组 活动 中 至少一半的学生 参与小组活动，为 小组活动献计献 差 仅有?1、2?个人参 与小组活动 小组责任的分配 任务被平均分配 给小组的每一个 成员 策 任务被小组的绝???任务仅被小组中???小组任务仅由小 大部分成员分担???的?1/2?成员分担???组中的某一个人 承担 交互的质量 小组成员显示出 了极好的倾听能 力和领导能力，小 小组成员显示出 了娴熟的交互能 力，他们能够围绕 小组成员显示出 了一定的交互能 力；他们能认真的 小组成员之间很 少进行交互；他们 仅进行简短的会 组成员通过讨论 任务中心进行生 倾听他人的观点；?谈；部分学生对于 的方式共享他人 动的讨论 显示出了一定的 交互不感兴趣、分 的观点和想法 讨论和选择能力???心 小组成员的角色 扮演 每个小组成员都 有自己明确的角 色；小组成员有效 的行使自己的角 每个小组成员都 被分配了特定的 角色；但是角色定 义不明确或者说 小组成员被分配 了一定的角色，但 是他们没有坚持 行使自己的角色 小组成员之间并 没有进行角色分 配 色 小组成员没有坚 持行使自己的角 色 评价的维度 教学设计成果评价量规 标准?1?????????????????????????标准?2  标准?3 优（4~5?分） 良（2~3?分） 一般（0~1?分） 课题概述 （5?分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有 清晰的说明； 对学习内容和本节课的价值及重要性 介绍清晰 优（8~10?分）  能够说明课的基本情况，以及 课的意图????????????????????陈述不力，繁琐 良（5~7?分）???????????????一般（0~4?分） 教学设  教学思想 （10?分） 学习目标分 析 （10?分） 体现了教师主导－学生主体的教学思 想； 尊重学生差异； 体现学科教学的先进思想 优（8~10?分） 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体现知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维目标； 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创造性思 维能力、解决问题能力的培养； 目标阐述清楚、具体，可评价  在一定程度上体现了先进的 教学思想 良（5~7?分） 与学习课题相关； 与学段学习目标基本一致，体 现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三维目标； 能体现学生综合能力尤其是 问题解决能力的培养； 目标阐述比较清楚、具体  教学思想没有体现 或比较陈旧 一般（0~4?分） 目标空洞，和学习 主题相关性不大， 与学段学习总目标 不一致 计方案 （ 60 学习者特征 分析 分） （5?分） 优（4~5?分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息 技术技能、情感态度和学习基础等； 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 良（2~3?分）???????????????一般（0~1?分） 信息或表述不清楚 列出部分学生的特征信息 或缺少许多 教学过程设 计 （20?分） 优（16~20?分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样， 便于发展学生的多种智能，体现自主、 合作、探究的学习方式； 各教学环节的操作描述具体，有清晰的 目标说明； 各教学策略体现了学习者特征，有利于 教学目标的落实； 活动设计具有层次性，体现对学生不同 阶段的能力要求，尊重学生之间的差异 良（10~15?分） 教学策略与目标基本统一，围 绕总体目标的实现展开； 教学策略内容和形式丰富、多 样，便于发展学生的多种智 能； 教学策略要求明确，对师生的 要求比较具体、可操作性较 强； 一般（0~10?分） 教学策略目标与总 目标多处不一致， 不能有效实现总目 标，形式单一，任 务描述和对师生、 支持的要求不清 楚，缺乏层次性和 差异性 教学评价（5 分） 学习环境和 性； 优（4~5?分） 设计可操作的评价方式； 体现形成性评价和过程性评价的观点； 优（3?分）  良（2~3?分）???????????????一般（0~1?分） 未提供教学评价， 提供了教学评价，且清晰明了??或采取的评价方式 不当 良（2?分）?????????????????一般（0~1?分） 支持说明 清楚地说明课题学习所需的资源（人 能够说明课题学习所需的资 （5?分） 力、信息资源、工具等）的支持，以及?源（人力、信息资源、工具等）?陈述不力，繁琐 学习环境 优（24~30?分） 针对教学现状和学习目标，选择合适的 教学媒体； 的支持，以及学习环境 良（15~23?分）?????????????一般（0~1