归去来兮辞_并序.教案设计.docVIP

《归去来兮辞 并序》教案设计 【教学目标】 1、理解作者反抗黑暗， 辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神， 学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而”等文言虚词的用法。 、背诵全文。 【教学重点】 、落实具体的文言知识。 、加强诵读，涵咏体味文章的思想感情。 【教学难点】 1、体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、 或决绝或犹疑的复杂情感。 2、归纳实词、虚词的用法 【教学方法】自读法、研讨法、诵读法 【教学道具】普通课件 【课时安排】三课时 【教学过程】 第一课时 一、 导入 在《桃花源记》中，谁为我们勾勒了一个理想社会？ 陶潜。陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象，他还带领 我们走进了“五柳先生”，感受了“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。那 么，今天我们来学习他的另一篇文章 《归去来兮辞》 ，去了解一下他的隐士情怀。 （板书课题、作者） 二、作者简介 陶潜 (367-427) ，一名渊明 , 字元亮，世称靖节先生， 自称五柳先生 , 东晋大诗 人 , 田园诗鼻祖。浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晋 书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙。 曾任江州祭酒、 镇军参军、 彭泽令等职。 但是， 他生活在政治混乱、社会动荡的时期，不为五斗米折腰，从而隐居。在传统道德理想消失殆尽之际，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻找精神的慰藉。 三、文体特点 辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚 辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉 代常把辞和赋统称为辞赋， 后人一般也将辞赋并称。 这种文体， 富有抒情的浪漫 气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句 中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。 一般四句一节，每节表达一个完 整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路 / 漫漫（其） / 修远（兮），吾将 / 上下（而） / 求索。 四、文题解读 结合课文注释，说说本课题目的含义 通过预习，你对文章内容有哪些了解？ ——本文是作者辞官回家时的作品，分“序”和“辞”两节，“序”说明了作者出仕和弃官归隐的原因。“辞”抒写了作者归田时的愉悦心情和归田后的乐趣。 五、研读并序 在预习的基础上，请学生品读并序，思考并序写了几层内容？两层内容： 一、描述了就任彭泽的心境。 二、交代了弃官归田的缘由。 陶渊明辞官的原因有哪几点？你觉得哪一点是最根本的 ? ①“质性自然，非矫厉所得”――不愿扭曲天性， 强迫自我去做本性不想做的事。 ②“饥冻虽切，违已交病”――不愿折节为吏，那冻饿更难以忍受。 ③“程氏妹丧于武昌”――亲妹过世，需要去奔丧。 第一条是根本原因。 自己的本性使然， “性本爱丘山”， 崇尚自然，任性随情。 六、诵读课文 通过听录音使学生深切感受本文语言的流畅清新、 音节铿锵，自然成韵的特点，使学生在美的情境中走近陶渊明这位田园大师，同时也为诵读打下基础。 要求：注意听停顿的特点 -- 三字句 2、1 顿；四字句 2、2 顿；五字句 2、 3 顿；六字句 3、3 顿或 1、2、1、2 顿。 （幻灯片显示课文停顿节奏） 对着幻灯片画面听配乐朗诵 学生诵读全文。提示应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句。应读出语气，同时注意语调（感叹句读降调，疑问句读升调） 七、学生自由诵读文章，疏通词句。 八、布置作业：熟读课文