以“项目教学”为突破点，实现“做中学、做中教”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以“项目教学”为突破点，实现“做中学、做中教” 职业学校在教学改革中，通过“做项目”来实现不断更新教学内容、加强校本教材建设、改革教学方法、提高教师综合素质、创新办学体制等目标。“做中学、做中教”的职教思想，揭示了职业教育发展的本质规律，倡导了以学生为中心的教育理念，丰富和完善了我国现阶段职业教育发展的框架体系。 项目教学做中学做中教温家宝总理在2007年9月7日视察大连轻工学校时，提出了职业教育“做中学、做中教”的思想，这不仅是对大连轻工学校的评价，也是对大连市职业教育发展的概括。作为职业教育工作者，应该认真学习研究，充分挖掘其中的深刻内涵，并以此为契机，来提升职业教育的吸引力，树立职业教育的新形象，把教育教学改革推上一个新的高度。 5年来，通过实践可以看到，在“校企合作、工学结合”的人才培养模式中，校企合作是平台，工学结合是落脚点，“做项目”是实现工学结合的途径和载体，从而达到培养高素质技能人才的目的。通过这种模式，职业教育为学生提供了就业的“饭碗”，这个“饭碗”使学生在未来职业生涯中做到：吃到饭（基本就业技能）、多吃饭（多种就业技能）、吃饱饭（综合职业能力）、给别人饭（自主创业能力）。 职业学校在教学改革中，应该以“更新观念、把握本质、搭建平台、寻找载体”为指导，明确密切校企合作、完善实训基地功能、实施项目教学改革的发展思路。通过“做项目”来实现不断更新教学内容、加强校本教材建设、改革教学方法、提高教师综合素质、创新办学体制等目标。把校企合作共同建设的实训基地作为教学改革的桥头堡和试验田。 温总理提出的职业教育“做中学、做中教”的主线索就是“做”，而“做什么”则是这个核心内容中的关键。通过多年实践，“做项目”可以被看做是职业学校教学方法改革的主要突破点。相对于案例教学、任务引领，项目教学比较全面的涵盖了前两者的主要特点（见图1）。 在现实生产管理中，很多企业都有完整的项目管理、质量管理体系（见图2），学校可以通过“做项目”把这些现代管理的理念意识渗透给学生，以提高学生的综合职业素质，增强未来就业的企业适应性。学校的“做项目”也可以借鉴企业项目管理的方法，促进教学法的改革，赋予教学法更多的企业管理成份，使之具有更强的真实性和现场感，同时也引入了企业文化，使校企合作的内容更加丰富。 “做项目”实际上包括了三个层次：单一动作（action）、多个动作组成的任务（task）、项目（project）。内容丰富全面，从简单动作到复杂技能，由易到难、循序渐进，符合学生的认知规律。一个完整的项目是由单一技能、综合技能组合构成的，它必须具有典型性、针对性、真实性和可评价性。 只有在校企合作的平台基础上进行的“做项目”，才是实现工学结合的有效载体。项目必须是实际工作岗位的真实内容，项目也必须经过教育学的加工和提炼，“做”这样的项目，才能体现“做”这条主线索的连通桥梁作用，才能缩短学校培养与企业需要之间的距离。没有企业的参与，学校不可能引进真实的工作项目；脱离了学校，企业又缺乏能“做”真实工作项目的高素质技能人才。 “做中学、做中教”的思想，还可以解决职业学校内部的课程冲突。在职业学校中存在着文化课与专业课、理论课与实践课的结合问题，理论课与实践课，文化课和专业课相互脱节，这个问题之所以产生，一个重要原因就是由于职业学校教学活动的主线索不明确造成的，还有一个主要原因就是师资能力水平不足。如果以“做”为教学活动的主线索，将理论课和实践课、文化课和专业课串连起来，这些冲突会得到很大程度的缓解，文化课通过“做”可以体现出对专业的作用，理论课通过“做”可以直观的说明理论知识在哪里应用，实践课则将理论课的内容揉合在“做”的过程中。当这条主线索确定以后，相对应的师资培训工作也可以被赋予新的内容，以“做项目”为主线索的师资培训，可以使文化课、专业课、实践课教师在不同的层次范围内，在“做”的线索下，明确各自承担的责任、任务。“做”起到了桥梁纽带作用，把这些本身就应该紧密相连的环节，紧紧地联系在一起。 “做中学、做中教”若要得以全面落实，还需要加强教材建设，改革现有的教材体系，开发以“做项目”为主要内容的、突出训练职业能力的综合性教材。从工作岗位中拿来的项目虽然具有了真实性，但还需要根据教学规律提炼概括为教材，这样才能使学校的教学活动有所依据和参照，也利于贯彻落实“做中学、做中教”的思想。事实上，以项目为主要内容的教材，符合了“不断更新教学内容”的要求，贴近于生产岗位的实际，可以随着岗位内容的变化而不断更新。 “做中学、做中教”的职教思想，揭示了职业教育发展的本质规律，倡导了以学生为中心的教育理念，丰富和完善了我国现阶段职业教育发展的框架体系。“做中学、做中教”是指导