7.6《归纳-猜想-论证》教案沪教版高二上.docxVIP

7． 6 归纳—猜想—论证 一、教学内容分析 归纳法是由一系列有限的特殊事例得出一般结论的推理方法．归纳法分为不完全归纳法 与完全归纳法．对于无穷尽的事例，用不完全归纳法去发现规律，得出结论，并设法予以证 明，这就是“归纳—猜想—论证”的思维方法．教材在介绍归纳法的基础上，通过例题，引 导学生体验和学习这种科学研究的思维方法．论证时采用的数学归纳法是证明与自然数有关 命题的一种重要方法，是演绎推理．本节内容将归纳推理和演绎推理紧密结合起来，使学生 对归纳与演绎这一重要的数学思想有一个整体认识． 二、教学目标设计 1．了解数学推理的常用方法：归纳法与演绎法，进一步理解数学归纳法的适用情况和证 明步骤． 2．通过实例，理解利用归纳的方法，发现规律、提出猜想，然后用数学归纳法证明的思 想方法，获得对于“归纳—猜想—论证”过程的体验，初步形成在观察的基础上进行归纳猜 想和发现的能力． 3．体验概念形成过程，引起对“归纳—猜想—论证”思维方法的兴趣，提升数学素养． 三、教学重点与难点 重点：“归纳—猜想—论证”思维方法的渗透和学习． 难点：对数学归纳法的进一步理解和应用． 四、教学流程设计 复习回顾 例 1， 体 验 实例引入 方法  例 2， 认 识 运用与深化 (例题解析、巩固练习、课后习题 ) 五、教学过程设计 1．引入 问题 1．用数学归纳法证明： 12 22 32 42 L ( 1)n 1 n2 ( 1)n 1 n(n 1). 2 选题目的：回顾并熟练掌握用数学归纳法证明数学命题的过程与 基本步骤，为新课的引入做好铺垫． 2．归纳猜想 我们已经学习了用数学归纳法来证明一些等式，但是这些等式又 是如何得到的呢？ [ 说明 ] 引起学生思考，探求结论获得的可能方法：一是直接计算获得结论，二是归纳猜想． 问题 2．数列的通项公式 an (n2 5n 5)2 ，计算 a1 , a2 , a3 , a4 的值，你 可以得到什么结论？ 问题 3．费马（ Fermat ）是 17 世纪法国著名的数学家，他是解 析几何的发明者之一，是对微积分的创立作出贡献最多的人之一，是概率论的创始者之一， 他对数论也有许多贡献． 费马认为，当 n∈ N时， 22n 1一定都是质数，这是他对 n=0， 1， 2， 3，4 作了验证后得到的． 5 18 世纪伟大的瑞士科学家欧拉（ Euler ）却证明了 22 1=4 294 967 297=6 700 417× 641， 从而否定了费马的推测． 问题 4．设 f (n) n2 n 41 ，则当 n∈ N 时， f ( n) 是否都为质数？ f (0) 41， f (1) 43 ， f (2) 47 ， f (3) 53 ， f (4) 61， f (5) 71 ， f (6) 83 ， f (7) 97 ， f (8) 113 ， f (9) 131 ， f (10) 151，L ， f (39) 1601 ． 但是 f (40) 1681 41 41 是合数． 找出运用归纳法出错的原因，并研究出对策来！ 3．归纳猜想论证 在数学问题的探索中，为了寻求一般规律，往往先考虑一些特例， 进行归纳，形成猜想，这是归纳与猜想．但猜测的结论一定正确吗？不一定！通过归纳猜测 的结论可能错误也可能正确，然后一定要去证明这些猜想的正确与否．证明一个命题为假命 题只需要举出一个反例．证明一个命题为真命题需要逻辑推理． 例 1．依次 算数列 1， 1+2+1， 1+2+3+2+1， 1+2+3+4+3+2+1，?的前四 ，由此猜 an 1 2 3 L (n 1) n (n 1) L 3 2 1的有限 表达式，并加以 明． 目的：（1）引 学生体 从特殊到一般的思考 程，形成 猜想的意 ． 2） 里去掉了原 中“并用数学 法 明”的 明方法的要求，以期 明方法的开放性，引起学生更开 的思考．如： an 1 2 3 L ( n 1) n (n 1) L 3 2 1 2 2[1 2 3 L (n 1) n] n n . 3）要 明 an n2 一切正整数都成立，一个一个 是不可能的．一些与正整数有关的命 可以用数学 法加以 明． 例 2．已知数列 1 ， 1 ， 7 1 ，?， (3n 1 ，?， Sn 数列前 n 1 4 4 7 10 2)(3n 1) 和， 算 S1 , S2 , S3, S4 的 ．根据 算 果猜 Sn 关于 n 的表达式，并用数学 法 明． 目的： 和体 “ —猜想— ”的完整 程，理解掌握 一重要的思 方 法． 4． P36 — 1， 2，3 5．小 本 主要学 用“ —猜想— ”的方法分析和解