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精品文档（可编辑） 值得下载 从面向对象的思想谈新课程与教学改革 摘要：本文首先阐述了新课程与教学改革的现状，接着提出用面向对象的思想来指导新课程与教学改革的观念，并指出现代信息技术对新课程改革改的重要影响。 关键词：面向对象；新课程与教学改革；信息技术 【中图分类号】G640 一、 现阶段新课程与教学改革的现状 我国建国以来的第八次基础教育课程与教学改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中。目前影响新课改的主要因素如下。 1、 新课改已经取得了一定成效，但”从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”陈至立部长在此次会议上所做的报告中指出：”推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱’应试教育’的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的’素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实’。” 2、 随着社会的高速发展，社会分工日益细化，势必使人才的需求向多样化转变。个性化教育已成为21世纪的主要教学模式之一，然而新课改没有体现学生的个性化发展，仍旧统编教材，统一上课，所有学生，千遍一律，”一刀切”的教育模式仍占据主体地位。 3、 教材改革从一种极端走向了另一个极端。过去的教材体现了教师的”满堂灌”和学生的被动接受，这是应该改革的地方。所以新教材为了体现学生的主动性，让学生主动建构知识意义，探索规律，却没有把握好度的问题，竟然跑到了另一端，这是不合适的。如：在新编初中物理教材中，有些物理公式完全由学生自己通过实验来归纳、总结。这对有的学校，或学生可能是可以的，但是，我们还有那么多贫困山区的学校，根本无法做实验，更不适合学生在实验条件不具备条件下自主学习。另外，即使实验条件具备了，像这样大跨度的改革应该是渐进的。 4、 课程改革与教学改革的步调不一致，课程的改革轰轰烈烈，可教学方法受传统应试教育和教学观念的影响止步不前。 二、 制约新课改的主要因素 1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。 2、传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。 3、教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着”繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。 4、贫困学生较多，用于教育的金费不足，严重阻碍了新课改的进展。 新课改势在必行，前途光明，道路曲折，必须寻找一种更科学、更凑效的理论来指导这次革命。 三、 面向对象的思想 面向对象的思想本来是一种编成的方法，思想，同时又是一种技术。它要求更客观自然的描述现实世界，使分析、设计和实现系统的方法同认识客观世界的过程尽可能一致。这种思想在计算机工程与应用的多个领域得到了广泛的应用，他用类的概念对信息进行模块化处理。 “对象”一词早在19世纪就由现象学大师胡塞尔提出并定义。对象是客观世界中的事物在人脑中的映像，这种映像通过对同一类对象的抽象反映成人的意识，并成为一种概念而存在。客观世界是由不同种类的对象构成的，每一对象都有自己的运动规律和内部状态（即对象本身的属性），不同对象之间相互联系、相互作用。面向对象的思想是一种从组织结构上模拟客观世界的方法，它从组成客观世界的对象着眼，通过抽象，将对象映射到计算机系统中，又通过模拟对象之间的相互作用、相互联系来模拟现实世界，描述客观世界的运动规律。 四、 面向对象的思想对教改的指导作用 据此我们把这种思想用来指导新课改，把教学四要素用面向对象中类的概念来描述，分别为教师类、学生类、教材类和教学媒体类，并把这四类分别认为是教学四要素的基类，它们都可以根据需要有若干派生类，教学四要素的每一实体属于其中的某一类。当然，也可以把与教学相