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精品文档（可编辑） 值得下载 关于“语文口语交际课”的思考 随着现代社会的不断发展，口语的交际能力越来越重要。未来的人才不仅要能说而且要会说。这就需要我们从小培养孩子们说的能力。使他们适应社会的发展环境，更好的工作、学习和生活。 一、培养学生“说”的兴趣 兴趣是小学生在学习的过程中所表现出来的积极的学习态度。爱因斯坦说过：“只有兴趣和爱好是最好的老师，它远超过责任感”。因此，增强学生“说” 的兴趣，就可以达到使学生自觉的如饥似渴地吸取知识营养的目的。 （一）、想说。每个幼小的心灵都有自己渴望表达的内容。但有的孩子喜欢把自己想说的表达出来，还有一部分孩子却把自己想说的埋藏在心里。要想把他（她）们想说的欲望引导出来，那么就需要找出让他们关心的、感兴趣的话题。所以口语交际课的开始就要把话题设计得贴近学生的生活，引起学生的兴趣，促使学生有想说的愿望。为下一步“说”奠定良好的基础。（二）、敢说。在小学阶段，学生的表达能力不是很强，对语言的组织能力还比较薄弱，那么就应该避免对学生做出的不合理或是怪异的阐述。教师应采取宽容的态度，并进行耐心的辅导。最大限度的保护学生的自尊心，消除学生的心理恐惧感。可以采取分组说的形式，让学生敢于表达自己的各种看法，还可以打破以往先举手再发言的单一形式。提倡“想说就说”，真真正正在课堂上做到“畅所欲言”，敢于表达自己内心的情感。（三）、爱说。在上课开始为学生创设了想说的内容，激发了想说的欲望，课堂中营造了良好的课堂气氛，使学生表达了自己的想法。这样就使他们在学习中得到了最大的满足感。在得到老师、同学认可的同时，学生就会喜欢把自己的想法表达出来，这样就最大限度的调动了学生“说”的积极主动性，增强了学生的学习兴趣，人人都会主动争取“说”的机会。 二、学会观察，掌握方法 学会观察是小学生口语交际课必备的素质。每一节课都是通过学生对生活、对自然、对事物观察认识的产物。如《秋天》一课，插图中既有静的美丽，又有动的可爱。用学生的话说就是“美”，但让他们来描述一下秋天时学生会感到无从下“嘴”。 这就是没有掌握合适的方法。在这一课中，教师就应该通过图画和学生生活的亲身体验来教给他们观察的顺序和方法。那么还可以放手让学生讨论：这一课你们想怎样去观察，评评看谁的方法更好，这样不仅使学生掌握了观察方法，还提高了他们的分析能力和思维判断能力。 三、给每一位学生提供“说”的机会 给每一位学生提供表现自己的机会，能更有效地发挥学生在课堂中的主体作用，满足学生的表现心理。教师在课堂的教学设计中，应该把面向全体学生落到实处，让不同水平的学生都有机会站起来说一说。我们可以采取学生自由练习说、小组内练习说、分角色练习说、全体练习说等形式，让每个学生都有展示自我的机会，使个别有心理障碍的学生得到大胆的锻炼机会，增强他们学习的动力和信心，感受到表达的快乐。 四、培养学生的语言逻辑性 口语交际课的任务是训练学生把自己所看见的、听到的、想到的、感受到的用合适的语言表达出来。但学生的表达往往会杂乱无章。世界上任何的事物和现象都有其必然性和规律性。生活中的每个人都在不知不觉地按逻辑规律办事，但运用到学习中却往往忽略了这个重要的方面。 教师在教学中应该自觉的采用具有逻辑性的语言，为学生做出好的榜样，通过逻辑性的教学语言来潜移默化的引导学生，影响学生。在学生头脑中形成一定的表象。建议学生课余时间多阅读经典的文学作品，感受读书的乐趣和语言表达上的美。一点一点积累在心里，为自己的表达形成一定的风格找到方向。 五、培养学生的创造性思维――“想象” “想象”在口语交际中是必不可少的环节。丰富的想象力可以使人插上幻想的翅膀，也是创造性思维的外在表现。现代的教学中往往会出现“满堂灌”的弊端，总是老师在问，老师在讲。老师在引导所有的学生向一条路上走。这就影响了学生的思考和想象的正常进行，不利于学生的创造性思维的发展，他们说出来的内容也往往会出现相同或相近、相似的情况。这就要求教师在课堂教学中提出知识的中心和重点后，让学生的思维活跃，展开自己的想象。这样会更有利于学生的创造性思维的发展，说出丰富多彩的内容，提高口语交际能力。 六、采取自说自评的评改方式 在传统的教学中都是对学生的说和写做出肯定或否定的评价。尽管花费了大量的时间和精力，但学生从中并不能理解老师的意图，还会犯同样的错误，收不到良好的评改效果。因此，传统的评改方法已经不符合当今的教学目标，应该不断的更新和改进。 （一）、自我评改。这种评改方法首先需要教师把基本的评改方法教给学生，然后由学生给自己评改。如词语使用是否恰当，语句是否通顺，内弄是否于话题有关联……，这种方法不仅可以使学生养成良好的语言习惯，还能提高学生发现