语文教学内容选择与确定.pptVIP

让每一个日子都看见欢喜  话题: 阅读教学内容的选择与确定  、话题的由来 两个思考 阅读课教学内容选择的三个考虑 四、两个建议 五、案例解读——以《变脸》为例谈教 学选择的三个层次  、话题由来 由于诸多原因所致,语文教师在教学内容的 选择上随意而杂乱、乃至错误。语文课在某 种程度上是个体的教师凭自己的语文个人知 识在从事教学。学生学的,完全是由不同语 文教师随意择取或任意制造的不同东西,这 些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。  二、两个思考 思考一:语文教师备课时是依据什么 确定教学目标、教学重点和难点的? 思考二:语文教材的选文是课程与教 学的内容吗?  教师对“备课时是依据什么确定教学目标、 教学重点和难点的?”问题的回答: 课程标准:63.89 考试范围:52.78 学生的现状:55.56% 学校阶段性教育重点:16.67% 《教参》《教学用书》:55.67% 教学辅导资料:16.67% 思考一:语文教师备课时是依据什么确定教学目标  但为什么它们却都成了当然的,甚至是重 要的依据呢? 这是因为《课程标准》是相对宏观的,对“总 体目标”和年级目标有所规定,而具体的教学 内容,如“教学目标”“教学重点”“教学难 点”等,则需要教师根据教学对象来具体确定 。这就需要我们语文教师把“总体目标”细化 分解到每册课本、每个单元、每篇课文。  “你是否做过把《课程标准》的各项要求 分解到每册教材、每个单元、每篇课文的 工作”时,有36.11%初中教师回答 否 思考一:语文教师备课时是依据什么确定教学目标、教 学重点和难点的?  相当多的语文教师备课的主要精力花在: ①按教参所提供的结论去“理解”选文 ②“揣摩”教材编撰者的“意图”(即 “思考和练习”题); ③“想出”具体的“教学内容”。 也就是说,精力主要花在“教什么”的 “内容”的“生产”上。而这里的所谓 “教学内容”,很少是针对具体情境中 的这一班学生乃至这一组、这一个学生。  语文教师在备课时面对的问题,尚不是 ①为使具体情境中的这一班学生乃至这 组学生、这一个学生能更有效地达成既定 的课程目标,“实际上需要教什么”? ②为使具体情境中的这一班学生乃至这 组学生、这一个学生能更有效地达成既定 的课程目标,“实际上需要最好用什么去 教”? 而是①“一般应该教什么”? ②“通常可以用什么去教”