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坚持三个统一强化勤工助学实践育人功能 ［摘要］勤工助学活动是大学教育的一 个重要环节，是大学生社会实践活动的主要 内容之一，它在培养人、锻炼人的同时承载 着资助学生的功能。而现实中，勤工助学工 作在较好地完成了对学生资助功能的同时， 则对勤工助学的育人目标、育人内涵、育人 主体认识不足。高校勤工助学工作的根本在 于育人，必须坚持以育人为主导，实现思想 扶助与经济扶助相统一； 坚持以育人为内核, 实现实践锻炼与全面培养相统一；坚持以育 人为原则，实现重点帮扶与全体教育相统一。 应从拓展实践内涵、坚持德育要求，强化管 理育人、加强心理引导等方面落实育人措施， 切实增强勤工助学实践育人的实效性。 ［关键词］高校；勤工助学；实战育人 “勤工助学是高等学校鼓励学生参与 实践、增长才干、全面发展和为家庭经济困 难学生提供帮助的一种制度。”勤工助学活 动首先是大学教育教学的一个重要环节， 是 大学生社会实践活动的一个主要内容， 它在 培养人、锻炼人的同时承载着资助学生的功 能。近年来，由于高校贫困生现象日益突出， 各高校一直致力于建立一种以奖、贷、助、 补、减”为主要内容的助学体系，以便使广 大困难学生克服经济困难和因困难而引起 的思想或心理上的障碍。勤工助学作为一种 与学习、实践等教育环节紧密联系的济困助 学方式，是新形势下加强大学生思想政治教 育的有效途径之一，其在德育践履与实践锻 炼等方面的特征显然优于其他助学方式， 勤 工助学的实践育人意义与功用日益凸现。 一、当前高校勤工助学工作存在的主要 问题 当前，各高校围绕勤工助学的市场拓展、 手臂延伸和功能深化等方面做了大量工作， 在培养锻炼学生和切实解决学生经济困难 上取得了一定的成效。但是。由于对勤工助 学的丰富内涵与实践意义的认识尚存在一 定差距，这使得在具体的运作实践中主要存 在着三点不足： （一） 片面强调经济目的。 对勤工助学的 育人目标认识不足。勤工助学的管理机构或 其他相关业务部门，对勤工助学的育人目标 认识不足，满足于完成教育行政部门所下达 的专项经费计划或自己的经费预算， 片面强 调组建了多少实体、建立了多少基地、设立 了多少岗位、解决了多少学生困难等显性目 标。将勤工助学工作绝对事务化，在工作中 不注重强化其思想教育功能；放松对勤工助 学的管理与指导，未能建立或切实执行相应 的检查、评估与奖惩机制，往往只要求学生 的简单参与，而不着重强调其参与的质量与 成效，多做少做一个样，做好做不好差不多， 勤工助学的管理明显松懈和失衡， 难以对学 生进行公正、有效的管理与评估。这种弱化 德育功能思想主导和显失公平与效益观念 的认识及机制难以有效地教育和引导学生 以积极健康的态度来参与勤工助学工作， 勤 工助学已失去其真实含义， 而成为一种主要 体现经济目的的经济补助方式。 （二） 片面强调劳动锻炼。 对勤工助学的 育人内涵拓展不足。传统的勤工助学方式过 于单一，主要体现为劳务型或服务型，如卫 生清扫、值班保卫、上下报纸、清理海报、 家政服务等。忽视了高校本身特有的丰厚的 人文与知识背景，不能从校园学风建设、文 化建设等多个角度充分考虑勤工助学的重 要意义，因而不能将勤工助学与之进行有机 的结合；忽视了大学生潜在的创造精神与知 识优势，不能将勤工助学积极地引入学习、 科研与管理的各个环节。 学生在简单单一的 勤工助学形式下，往往难以体会自己在勤工 助学过程中的主体地位， 不能实现“勤工” 与“助学”的更高效的统一，更不能激发其 在这一过程中的创新与突破； 忽视了高校为 地方经济服务的功能，不能有效地将勤工助 学与社会的需求结合，促使广大学生在社会 中接受更真切的锻炼。 （三）片面强调特困群体，对勤工助学的 育人主体定义不足。传统的勤工助学观念对 于勤工助学的主体往往局限于家庭经济困 难的学生，或者由于经费紧张等原因在具体 工作中消极对待或干脆拒绝其他非困难学 生的参与，从而使之丧失一个重要的能力锻 炼的实践课堂与全面培养的有效途径。 二、坚持三个统一，强化勤工助学实践 育人功能 高等学校的总体目标是培养人才，勤工 助学是培养社会主义市场经济体制下德、 智、 体、美全面发展的社会主义合格建设者和可 靠接班人的有效方式之一，是高校锻炼人、 教育人工作的重要组成部分。育人，也应是 高校勤工助学工作的根本，必须将实践育人 贯穿于勤工助学工作的每一环节。 （一）坚持以育人为主导，实现思想扶助 与经济扶助相统一。勤工助学活动是高校济 困助学的重要载体，勤工助学工作积极有效 地开展，缓解了大量困难学生部分的经济困 难，其经济功能早已为实践所认同。但勤工 助学的社会功能并不仅仅在于经济上的扶 助，隐藏在经济之下的有关学生的品格意志、 心理健康、精神状态等诸多问题也是勤工助 学不可回避的工作任务