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依托文本，引导学生把握文章主要内容 依托文本，引导学生把握文章主要内容 口杨玲娟 把握文章的主要内 容，是读懂一篇文章最基本的要求，其实质是对学生概括能力的培养。但是，我 们的学生在把握主要内容时存在着不知所云，东拉西扯、啰啰唆唆，长篇大论、 语言简单，莫名其妙等问题。 为什么学生在整体把握文本主要内容时有这么多的 问题？教师又该怎样引导学生把握文章的主要内容呢？ 笔者认为，在目标精 准的前提下， 关键是让学生掌握方法。 然而方法的运用不是机械操作， 文本自身 也有不同的体裁， 学生在把握文本主要内容的能力形成过程中不断积累经验， 总结方法，最后形成能力。为此，笔者在教学中依托文本，重视方法的引导，有效 地对学生进行整体把握文章主要内容的训练， 为切实提高学生的概括能力进行了 一些实践与研究。 一、文本题目用一用 题目是文章的眼睛。 大多数文章 的题目或是概括文章的主要内容， 或是揭示文章的精神实质， 或是给人以想象的空间。透过题目往往能捕捉到很多课文信息， 给整体把握文本内容提供一定的帮 助。因此我们可以从文本的题目入手， 再结合课文的具体叙述来推想、 把握课文的主要内容。 对于学生来说， 这是一种既准确又简便易行的好方法。 概莫题外 以中段为例，不少文本的题目，本身就是文章内容的高度概括。如《爬天 都峰》《盘古开天地》《孔子拜师》《找骆驼》等。像这类文章，读题之后，可以让学生根据课题猜想课文的主要内容。 然后，再通读全文， 验证自己的猜想是否正确。在正确的基础上，再引导学生更为准确详细地概括。这样反复地训练，学生就会发现题目与文本的密切关系， 掌握其中潜在的规律， 灵活地运用概括文本 主要内容的方法， 形成准确迅速地整体把握课文内容的技能。 也可以先读懂字面上表达的意思， 根据课文内容把课题扩展成一句完整的话， 在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。这其实类似于原来浙教版中的课题扩充法。 质疑问难 上个学期，学校组织年轻教师评优课活动。 笔者听了许慧韵老师执 教的《全神贯注》一课。许老师让学生围绕课题提问：看了课题你有什么问题？ 学生很快提出：课文讲“谁”全神贯注？他做什么全神贯注呢？怎样全神贯注？ 教师相机把这些问题写在黑板上。 然后就让学生带着这些问题初读课文。 这些问题调动了学生的阅读预测并指向明确。 随后运用问题串联法完成了对全文的整体 把握。 以三年级为例，纵观课题，这样的文章很多，如《富饶的西沙群岛》 《孔子拜师》《女娲补天》等。这些课题我们都可以采用质疑问难的办法进行训 练。长此以往，学生形成了习惯，整体把握主要内容的能力就会得到提高。 二、 文本词语连一连 从文本中择要词暗示 如有一教师执教《可贵的沉默》 一 课，引导学生把握文本主要内容的方法令我印象深刻。 学生在初读课文后， 教师 出示两 学生 ： 第一 ，异口同声、神气十足、左 右盼、迅速 ；第二 ，霎 、安静、沉静、寂然无声、 的目光，然后根据 两 ， 学生 了什么？在学生回答之后，教 告 学生 能把 才的 起来， 就是我 今天要学的 文的主要内容了。 《可 的沉默》 篇 文是以 化 索的，教 把 行了集中重 与“打包”， 形成了板 出示， 并且充分利用与 文叙述相 的插 ， 依据 文本身的特点， 以 暗示， 巧妙地理清文章的思路， 了整体把握。三上的《掌声》以及三下的《一个小村庄的故事》 等 文都可以用 种方法来整体把握主要内容。 从 索中 人手 笔者以前听 《 和园》 一个教学片段： 教 首先 学生 作者游 了哪 些地方并相机在黑板上写下“ 廊、 万寿山、佛香 昆明湖”等 ， 然后 学生 作者先游 了哪个地方接着又游 了哪个地方， 并画出文中表示游 序的句子。交流后引 学生分 文本首尾段， 感受 文 一分一 的 构形式， 开 、 尾各写了什么。 最后， 学生 能表示游 序的四句 加上开 尾来 篇 文的主要内容。 学生根据 条脉 ，把握主要内容就 而易 了。中段教材中，有的是以移步 景的 序来布局 篇的， 如四下《七月的天山》《 金 的双 洞》等 文， 的文章就可以像 位教 一 ，依据教材的特点， 引 学生 律， 来整体把握主要内容。 三、文本句子摘一摘 有的文章 构上有 起句、 渡句等等， 些句子往往提示了文本的主要内容。 有的文章有直接概括全文内容的中心句。 教学 我 只要引 学生把 些句子摘 下 来，稍加改 ，就是全文的主要内容了。 起句串一串 不少文本在构段 上很有特点，如《富 的西沙群 》就是其中之一。它采用 分 的 构安排材 料。因此，我 依据 个特点引 学生 的构段 律， 了解文章的表达 序，从而 松地把握文章的主要内容。 《秋天的雨