实行多元评价[规整].pdfVIP

实行多元评价，提高体育教学质量 1、前言 全国范围内都在实施新的课程改革。 然而过去交往－发展性评价没有考虑如何判断 目标的合理性，忽视整体评价，无法体现教学的个性 ; 重视定量评价，忽视定性评价重 视外部评价，忽视内部评价 ; 重视终结性评价，忽视过程性评价。在实行新课程改革过 程中，延安地区也进行了全方位的改革，对过去的评价方式也做了较大的改革，形成基 本评价体系，但是该体系仍然不是非常完善，对《课程标准》的多个目标无法进行很好 的评价。 2、《课程标准》的新要求 2.1 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选择转向激励、反馈与调整；评价 内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能； 评价技术从过分强调量化转向更 加重视质的分析； 评价的角度从终结性转向过程性、 发展性， 更加关注学生的个别差异。 把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价 的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发 挥评价促进学生进步和发展的功能。 但当前的学生体育学习评价与新课程的要求相距甚 远，评价体系的不完善在很大程度上阻碍了我校课程改革的步伐。 2.2 目前，多数学校由于师资、场地器材、经费等多种原因，仍然是进行大班化体 育教学的问题，每位体育教师可能要承担几百名学生的体育教学。在这样的情况下，体 育教师可能会由于所教班级多， 学生人数多而出现无法熟悉每一位学生的学习情况，到 了学期结束还不能认识所有学生的现象， 以至于体育教师无法针对每一位学生给予切合 实际的学习评价，同时也势必会使得体育教师的工作量因学习评价而大大增加。 3、多元评价在体育学习评价的应用 多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、 采取多种形式、在多种不同的实 际生活学习情景下进行的、 确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品 和物质产品的能力评价。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱势，并把 这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据，选择和设计适宜的教学内 容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。强调“价值 多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断 协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见之间的距离，最后形成一致看法的过程。 3.1 以前的评价 我国中小学传统学习评价的历史发展阶段来看传统的中小学体育学习评价虽然在 一定程度上体现了对“增强学生体质”的重视，但其自生所存在的各种问题和局限性大 大削弱了学生的体育学习积极性。有调查表明传统的体育学习评价存在很多问题： 评价 内容单一；评价价标准单一；评价方法单一；评价主体单一；把体育测试达标于体育学 习评价等同，没有正确认识和充分发挥体育学习评价的多功能等问题。 3.2 多元对体育评价的意义 《体育与健康》课程学习评价不仅有体能、技能等生物学意义上的内容，而且包含 运动参与、学习态度、情感、合作、交流等社会学意义上的内容。对于前者，有确定的 生物学意义上的指标，如体重、速度、立定跳远等，有精确的测量仪器例如秒表、钢尺 等；但对于后者，既不同于生物学意义上的测量，也有别于技术评定。对其属性特征缺 乏了解，诸如情感、合作交流，采用何种指标进行评价？在确定评价指标后又用何种仪 器进行测量？由于人们对质性指标认识的有限性， 表现为对其质量组成要素界定的不统 一性，以及对各要素质量界定的模糊性；由于对质性指标测量方法的局限性，表现为缺 少有效的、客观的测量仪器、工具，以及长期形成的以教师为中心的教学模式，积习难 改的维护教师权威的潜意识的支配，必然引起在质性指标评价问题上的主观性。因此， 在课程评价中要坚持科学地进行质性评价，认真研究质性评价的内容、形式、标准、方 法等，以人为本，避免教师个人的臆断。 3.3 多元评价应用 《课程标准》倡导在对学生学习成绩进行