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低年级学生计算错误成因及对 策 低年级学生计算错误成因及对策 彭阳县第一小学 赵会东 小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。 一、 小学生计算错误的归因 （一）计算错误心理方面的原因 导致学生计算错误的原因有许多， 但是家长和学生将计算错误笼 统地归为 “粗心大意 ”这个 “粗心 ”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心 理原因造成的。 1、计算心理不够重视，感知比较粗略。 大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算 数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们 在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易 出错，我在平日的练习测试中发现， 题目中明明是写着 56，学生在下一步 计算中居然抄写成 65 ，明明是加法， 学生就列成了减法 , 抄上一行串到下 一行等等。与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。 2、思维定势的干扰。 定势是一定心理活动所形成的准备状态， 这种准备状态可以决定同类 后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势 则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生 就很容易受到思维定势的影响。例如， 128+350÷70，由于前面所学的加 减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很 容易忽略掉 350÷70（先算除法再算加法这一运算顺序）。 3、短时记忆比较弱。 人们所记忆的目的不仅仅是在于储存， 在必要的时候也需要及时的提 取。短时记忆一般是保存信息的时间在 1 分钟左右，这 1 分钟的保存时间 虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算 125×4 时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几， 从而导致算错了数。 4.强信息干扰。 强信息在大脑中留下的深刻印象， 在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活， 干扰正常思维活动， 造成计算错误。 如，125×8是一个强信息，当学生计算 125×8÷125×8 式题，部分学生会不假思索地 125×8÷125×8=1000÷1000=1 ，“凑整 ”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。 （二）计算错误知识方面的原因 除了心理方面原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原 因。 1、 口算不熟，基础知识不扎实。 笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练， 乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。在混合运算中对一些常用数据如 25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能 “为己所用 ”，这 些都有可能使学生计算出错。 2、算理不清，概念不明 算理不清，通常就是我们所说的 “没学会 ”，学生根本就没有弄明白这 样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生学习使用简 便方法计算时，有这样一种类型的题： 85×99+85=85× （99+1 ），如果学生没有弄明白是 “99个 85 加上 1 个 85 所以等于 100 个 85”这样的算理，就根本不理解加 1 的含义，而是容易算成 85×（99+85 ），造成失误。再如， 32×101=32×（100+1 ）也是同样的道理， 101 个 32 相加也就是 100 个 32 再加上 1 个 32 ，如果算理不清楚，形成错误，是在所难免的。 3.计算技能未形成。 新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合， 有的教师因未能很好地理 解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急 着进行大量生活应用；还有的教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能 熟练、灵活地进行计算。 二、如何纠正学生的计算失误。 计算教学在整个小学阶段都是十分重要的。因此，在分析了学生在计算中出错的原因之后， 我们应该对如何纠正他们的计算错误进行方法 指导，从而减少或避免他们的计算失误。 1、强化口算基本训练。 口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和 计算正确率， 因此，口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。 20 以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础， 要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成