小学数学常态课中意外的生成.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 小学数学常态课中意外的生成 “疑是思之始，学之端。”本学期，我一直在思考这样一个问题：课堂中与其预设给学生10多个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。但在实际课堂教学中，预设生成往往会多于非预设生成，而“非预设生成”虽然会让我有时感到棘手，但往往会给我们师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来探究的冲动，如果探究活动带来收获，学生就会有积极的情绪表现。因为这种临时探究与被老师预设的探究有完全不同的感受，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。 片段一：课堂中的意外呈现 《商的近似数》这节课的教学内容实际上是新旧知识的融合，“求近似数”学生已经很熟练，对“四舍五入”法的运用以及方法也已掌握，关键是准确求商。于是，根据这节课的特殊性，我大胆设计，由学生来互动讲授完成这节课。当时，我在设计课时，做了种种设想，但学生的表现给我的设想给了意外的惊喜，让我们看到了“非预设生成”的魅力。 课始，请一名同学分析了题意之后，大家列出算式19.4÷12后，指名张岚昱在黑板上上板演竖式，其他学生在练习本上列竖式计算。完成后，张岚昱在横式后边写上19.4÷12≈1.62（元），当时下面很多学生就举手了，有人提问：“题目中没有要求保留两位小数，你为什么得到结果≈1.62呢？”当时张岚昱愣住了，不知道如何解答这个问题，求助她的好朋友李雪妮，李雪妮上台告诉大家“保留两位小数1.62表示将钱数计算到了‘分’，我觉得这道题还有其他结果，大家知道是多少吗？”这个问题一下勾起学生的兴趣，自主开始探讨思索，不一会王妤萱说：“还可以≈1.6，表示将钱数计算到‘角’。”李璐抢着说：“还可以计算到元，≈2”。无疑，不用我再多说一句，这节课的重难点孩子们自己提出问题，自己又解决了问题，正当我想总结这节课时，看到了赵玉琪还举着手，他说：“老师，同学们，我还有一个问题，就是这道题我除了一下，除不尽，为什么你们都除到千分位就不往下除了呢？”马上司文博站起来反驳：“明明知道除不尽，一直往下除多麻烦呀！”赵玉琪摇摇头不满意，这时张闻浩补充说：“麻烦只是一点，我觉得最重要是钱最小的单位是分，那最多只能保留两位小数，所以除到千分位就可以了。”这回，赵玉琪满意的点点头，说：“这才是我要到答案。”这时，我看到所有的同学理解的眼神，他们的眼睛已经告诉我这节课他们掌握了。 片段二：课堂中的问题呈现 自学能力对于五年级的孩子来说很重要，这学期我着重培养他们自学中提问题的能力，提出问题自己能解决更好你，解决不了的课堂中共同解决。给我印象最深的一节课就是方程的第一课时，孩子在学习第一次接触的知识，充满着好奇和渴望。 马喜贤：如果x+3100，那x是多少？ 白锦飞：方程为什么含有未知数？ 南家伟：x可以表示未知数，那么abc可以表示未知数吗？ 高子清：方程一定要有等式才可以成立吗？彭老师，我妈妈有时看到我一些难题不会，就写什么x的，我终于知道了方程。 安晓：方程是用来解决什么问题的？面积问题，数量关系…… 我很欣赏安晓的问题，这正是知识之“流”呀！因为它道出了学习方程的意义是什么？我们学习它，到底用它来解决哪类问题？安晓的问题，提醒我在学习目标设定中，一定要让孩子们学完这个知识后，拥有这样的判断力，思考力。 刘庭安：等式和方程有什么不同，那它们又是什么关系呢？ 贺静：不明白等式和方程有什么区别。 有好多孩子问到这个问题，说明对于式子、等式和方程的逻辑关系，学生需要老师的引导帮助！ 田雪：怎样才能算出未知数？ 呵呵，这些班里的高材生总是思维敏捷，总是透过窗户，看到更远的风景。 田娅楠：方程可以有大于号、小于号吗？ 课上交流以后，相信孩子们会有正确的认识。 片段三：课堂中的思维呈现 《组合图形的面积》，这节课主要目标就是使学生结合生活实际认识组合图形，会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积。这节课中，孩子们的思维是很活跃的，他们让我看到了思维释放的精彩。 课始，课件出示房子的侧面可以看成是什么图形组成的？ 师：房子的侧面问题怎么解决呢？ 多数学生说由一个正方形和一个三角形组成的，所以可以用正方形面积加三角形面积。 个别学生说可以看做是两个梯形相加。 于是我们一起动手把这个图形按这两种方法分割了，学生体验之后，我又出示一个图形 ，让学生计算面积，想想有几种方法呢？（我首先让学生在练习本上画出组合图形，再想办法分割）不一会，结果出来了，是那么的出人意料，尽然会有这么多想法：1、做辅助线把组合图形分解成一个三角形和一个长方形。2、做辅助线把组合图形分解成一个梯形和一个三角