学生是课堂真正的主角.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 学生是课堂真正的主角 有效教学强调必须激发学生学习的主动性，确定学生的主体地位，在课堂教学中把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的主体性、能动性和创造性。而在现实的课堂上学生的大脑和手脚却依然被束缚着、禁捆着，思维得不到启发，其主体地位和主体作用也得不到基本的保证和发挥。我作为一名在一线执教数年的英语教师，深深地认识到 一、有效激趣，唤起学生主体的欲望 “兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。兴趣是有效课堂的前提。学生在学习过程中，情绪也随教学进程不断变化。如因为有兴趣而产生积极情绪，就会对学习起推动作用；因为无兴趣而产生消极情绪，就会对学习起抑制作用。所以，要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏、对话表演、演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增强课堂趣味性。尽量用英语组织教学，开展师生间，学生间的英语交流活动，把枯燥无味的文字符号变成鲜活有趣的语言。要充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录像机、投影仪、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量、增加课堂容量，为学生提供真实有趣的英语环境，使学生在英语课堂上尽可能多地学习成功的乐趣。 二、有效互动，提供学生主体空间 教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐的教学气氛，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃。为有效教学奠定了基础。教师为学生服务，态度亲切，充分尊重学生，以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作，教师成为了学生学习的引导者、激励者和点拨者。俗语说：“好话一句三冬暖，恶语半句天月寒。”由此可知一句话对人的情感起着重要的作用。教学中，哪怕是一个手势、一个微笑都能让学生随时都感受到学习成功的激励，时刻都能感受到成功的喜悦。我还经常改变教师用语，表扬回答正确的学生，引导不能回答的学生，鼓励不敢回答的学生，让学生多说，多练，形成正确良好的语感。如“这个想法不错”、“真聪明，连老师还没考虑好呢！”、“再说完整一点更好”、“谢谢同学们的合作”……这样既增强了学生自信心，又提高了学生主体学习的积极性和主动性。以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待后进生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，鼓励而不责难，说服而不压服，启发而不包办。教师对后进生“恨铁不成钢”，训斥甚至挖苦，虽是一片好心，但往往会挫伤他们的学习积极性，使他们丧失学好英语的信心，甚至厌恶以至放弃学习英语 三、有效质疑，激发学生主体意识 “学起于思，思源于疑”，疑，能激发学生的求知欲。疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，一定会遇到问题，教师要鼓励学生感疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。激发和强化学生的学习的动机，使有效课堂有了依附。 爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提问题是学生主体参与的表现，是积极思维的结果。所以，在教学中，我们要为学生创设提问的机会，让学生总结学法。最后提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识。同时注意课堂教学中选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。 四、有效精讲，发展学生主体能力 教师的讲一定要抓住关键，简明扼要，切中要点。讲在当讲处，讲在关键处，把大部分课堂时间留给学生进行语言实践活动和创造性地使用语言的活动，使学生成为课堂的主人、学习的主人。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在有效课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。我在教学6BUnit7 A letter to a penfriend就如何回信我设计了这些问题： 1.Can you introduce yourself？（My name is，…，I come from… ） 2.How old are you？ 3.How many people are there in your family？（father，mother，brother a