《圆的理解》教学反思.docxVIP

《圆的理解》教学反思 在学习圆的理解的这节课的教学中，我把教学目标定位为：1．掌握圆的特征，知道圆心、半径和直径的意义，明确在同一个圆里，直径和半径的关系，会用圆规画圆。2．在剪圆、摸圆、探圆、画圆的活动中，经历知识“发现--创造--再发现—再创造”的过程，从而培养学生的探究意识。3．感受圆与其它平面图形的区别和联系，初步培养普遍联系，对立统一辩证思维。《数学课程标准》中强调：“人人学有用的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”于是我的课基于此理念设计，让数学回归生活，让学生都获得发展。所以，本课我将着眼点放在了让学生操作、实验、探索和发现上。成功之处有： 生四人小组学习，自主选择探讨的方法研究老师给出的三个问题：（1）在同一个圆里，能够画多少条半径？多少条直径？（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？（3）同一个圆里，半径和直径有什么关系？小组成员间相互激励，相互促动，能够提升学生的学习效率，培养学生的合作精神和探究精神，把学习的主动权真正的还给了学生，在小组汇报学习成果的时候，即时利用了交互式电子白板的注解功能，小组长通过边说思路边板书，并用数据即时解决第二个问题和第三个问题，并得出结论，让全体学生听了之后非常明了，易懂，教学重难点得以顺利解决！ 第二个问题小组长的汇报的实况：我们小组在探讨第二个问题的时候，我们用了量一量的方法，得出了：在同一个圆里，半径的长度都相等的，而直径的长度也相等的，如：一同学的圆的半径全部都是2.5cm，另一个同学的圆的半径是5cm，直径是10cm，从这里能够知道：在同一个圆里，半径的长度都相等的，而直径的长度也相等的。 第三个问题小组长的汇报的实况：我们小组用了比一比、量一量的方法探讨，在同一个圆里，半径是直径的二分之一，而直径是半径的2倍，我们小组的一些数据是：一同学的圆的半径等于2厘米，直径等于4厘米，而另一个同学的半径等于4.5厘米，直径等于9厘米……，由此可见：在同一个圆里，半径是直径的二分之一，而直径是半径的2倍。 法，自己操作，再让学生在和老师一起画圆，通过交互式电子白板的强大功能，导出圆规、直尺等工具，形象生动地示范了圆的画法，达到了“说一千道一万，不如学生一实践”。在这个环节中，新式的教学方式和大胆的放手，让学生学习的主动性和积极性更高，学习的效果更好。 《圆的理解》是关于概念教学的一节展示课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也很多。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。 首先是对这次展示活动的准备。《圆的理解》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这个主题实行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——理解各部分名称——探索圆的特征——解释应用；2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形——操作讨论理解圆的各部分名称，了解圆的特征——画圆——首尾照应解决问题。通过几次试教，发现第一套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材表现的顺序来实行教学，其实，对于教学我自己陷入了一个误区——为创造情境而去创造。这并不符合我们教学的宗旨。我们的教学，能够异彩纷呈，但是应该给学生表现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。 在试教的过程中，同时我也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处实行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是教师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，如果给无限的时间，研讨也将会是无限的。 第二，关于课堂教学的体会：基于各方面的准备，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生理解圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。具体有两方面完成较好： 一、从生活实际引入，并在实行新知的探究活动中密切联系生活实际。 课的开始，我让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的足迹。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中表现了餐盒、蛋糕等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。最后讨论套圈活动场地设计方案，怎样在操场画一个半径是3米的圆。使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生实行了学习目的教育。 二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。 探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这个难点，我设计了几个环节循序渐进：1、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们准确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有无数个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有