数学文化在小学数学教学中渗透的研究.docxVIP

《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》 施 方 案 一、 背景和研究的意 1、《数学 程 准》的目 文化，是一个使用十分普遍而又没有公 定 的概念。 我 在此把 “文化 ”界定 人 一切物 和精神的 史沉淀， 其中的核心是 念、 信仰、价 和思 方式 等 性的成份。 以此 角，我 可以 《全日制 教育数学 程 准》 （ 稿）构建的 新 程充 着清新扑面的文化气息。 例如： 准在 “ 程的 体目 ” 部分指出， 要引 学生体会数学与人 生活的密切 系， 了解数学的价 ； 多 的数学 活 程， 展学生的数感、符号感、 念；能运用所学知 解决 ， 展 用意 ； 得数学学 的成功体 ，建立自信心；形成独立思考的 ， 事求是的 度，等等。 如此种种无不洋溢着文化的魅力。 “数学是人 的一种文化，它的内容、思想、 方法和 言是 代文明的重要 成部分 ”。因此，我 ，在小学数学教育 践中，不 要看到数学的知 、 技能，更 看到内 在数学知 里的思想、 精神、 念、价 ?? 数学教育 程成 学 者文化素养的养成 程， 提升数学教 育的价 。 2、小学数学教学的内容和任 我校数学教材使用的是义务教育课程标准实验教科书 （苏教版） 。在这套小学数 学教材中，每册都安排了不少 “你知道吗？ ”，这些 “你知道吗 ” 从数学史上考 察了数学的进步成果。然而在《课程标准》下开展小学数学教学，不应该只看到 教材上的内容， 我们应该深入到每个知识点和教材编写意图里， 积极发掘数学与 生活、数学活动、思考过程等方面的文化内涵， 并将这些数学文化渗透在教学活 动中。这样既能通过形式活泼的数学文化专题的介绍， 促进学生对数学发展的了 解，拓展学生的数学知识面， 激发学生学习数学的兴趣， 丰富学生对数学文化发 展的整体认识，又能在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的 魅力，受到文化的熏陶，增强学好数学的信心。 3、教学实践和 “数学文化 ” 建设现状的需要 留意观察，不少数学生迷失在枯燥、乏味、疑雾重重的数学王国里。日本著名数 学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》一文中指出： “ 如果我们培养 的小学毕业生只会解答数学题， 不知数学家的故事而从中汲取精神， 不知感受数 学之美妙而从中体验审美， 不知感悟数学思想而从中学会思考， 不会用数学的眼 光观察生活、 理解生活、创造生活， 那我们进行的就是如同教动物小熊做计算题 的杂耍表演， 而不是数学教育。 ” 所以教师在知识与技能的教学中， 要适时介绍 知识产生的背景， 教育学生学习数学家探求的精神； 在过程与方法的教学中， 要 有意提炼、引导学生感悟数学思想方法； 在培养学生数学兴趣的同时， 让学生意 会数学的美和辩证法， 让数学文化浸润学生的心田。 把数学当做知识来教， 数学 是真的；把数学当做文化来教，数学是美的；这样的数学教学才更加有深意！基 于此，我们认为，数学文化在小学数学教学中渗透的研究有着现实的意义。 综上所述，在数学文化已正式走进中小学课堂， 渗入实际数学教学的今天， 我们 除适当借鉴从宏观、 从历史考察数学的进步的现有成果外， 更应该潜心从微观的 角度，即从具体的数学符号、数学概念、数学方法、数学思想中去挖掘数学教育 的文化内涵。将数学文化在小学数学教学中有机地渗透， 努力使学生在学习数学 过程中真正受到文化感染， 产生文化共鸣， 体会数学的文化品位， 体察社会文化 和数学文化之间的互动。切实让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，迎 来数学学习的春天。 我们借此课题研究的东风， 不断提高我校数学老师的教科研 能力，提升学校整体数学教学水平。同时，发挥实验小学的辐射作用，提高全县 数学教科研水平。 二、指导思想和立题依据 1、指导思想 充分整合现代信息资源环境、学科资源、教师人才资源，搭建促进学生发展、教 师成长的平台，实现素质教育，创新教育的人才培养目标。 2、立题依据 1）建构主义理论； 2）素质教育、创新教育理论； 3）人本主义教育理论； （ 4）行动研究法理论。 三、课题研究的目标 1、构建一个较为丰富的 “小学数学文化 ” 内容体系； 将我校花鼓凤画文化和数学文化有机整合， 在已结题的几个课题成果基础上继续 推开拓展，把此课题做得更具特色！ 2、建立 “雏凤展翅 ” 博客； 用以专门介绍校花鼓凤画文化和数学文化及这方面的一些经典课例。 3、应用网络资源，创新教学方式，促进学生自主学习，促进学生心智健康发展； 4、找准地方花鼓凤画文化和数学文化的切入点，把这些文化渗入于小学数学教 学，实现新课程标准的理念。 四、课题研究的内容 1．构建生本的数学课堂文化。生本的数学课堂文化强调在教学过程中应重视学 生的认知、情