从观察能力培养开始——《观察_感受》教学设计与评析.docxVIP

均是精品，欢迎下载学习！ ！！ 从观察能力培养开始——《观察 ?感受》教学设计与评析 吴丹青 发布于 2012-04-12 22:19 浏览 56 次 顶(1) 从观察能力培养开始 ——《观察·感受》教学设计与评析 王 勤 吴丹青 （王勤，杭州市第十中学语文教师，《观察 感受》曾在浙江省初中语文“智慧课堂 西湖之秋”展示峰会里展示） 一、教学设计： 1．设计简说 写作中的观察能力是自小学语文教学阶段就非常重视培养的一种能力。 但进入初中后的大多数学生还是欠缺这种能力的。 写作话题固然来自生活， 但多数学生无法从生活的表层现象中筛选出有丰富内涵的细节进行集中描绘。 因为素材不懂取舍，细节平庸琐碎，叙述杂乱拖沓。这种浮光掠影，粗糙肤浅的生活感知力固然与学生年龄有关系，主要还是能力训练不到位所致。 本节课定位为写作观察能力训练课。 旨在组织学生通过一系列观察实践活动， 使他们逐步体味出观察活动的特点， 摸索出在日常生活中对各种现象进行观察、 分析、感悟时可以依据的视角和方法。同时唤醒学生记忆，激活学生思维，强化学 生对生活细致观察的意识， 引导学生多向度感受生活的意义， 热爱生活， 富于爱心，能品味生活的真善和美。 基于初一学生的认知特点， 本课设计了一系列观察实践活动， 在阶梯式问题引领下，教师与学生共同经历真实的观察过程， 并用归纳法逐渐梳理出日常观察可以遵循的一些基本规则。 2．教学目标 ⑴了解“观察能力”对学习、生活、创新的意义，形成对日常生活自觉进行观察的意识和习惯。 ⑵明确“看”和“观察”的区别，能对事物做全面细致的观察，汇总信息并作出基本的判断。 ⑶在观察中思考，通过对信息的提炼聚焦，唤醒经验和情感，形成发现和感悟，并能用文字准确地描述自己的观察结果和内心感受。 3．教学环节 根据学情和写作课教学特点安排五个教学板块 ⑴引用实例，体会观察意义；⑵质疑结果，分析观察特点；⑶体验过程，学会全面观察；⑷聚焦提炼，形成发现感悟；⑸写作实践，检验观察效果。 二、教学过程与评析 板块一：引用实例，体会观察意义 引入杨丽萍《雀之灵》对孔雀的观察模仿、警察探案追寻蛛丝马迹、老舍观察老北京车夫生活写出 《骆驼祥子》 、齐白石对鱼虾草的观察等事例强调观察能力是现代人必须具备的重要素质，也是写作能力的重要构成部分。 【评析】课堂进入环节引用各领域实例说明观察能力对工作、 生活、艺术创作和科技创新都有现实意义， 这就拓宽了学生对观察活动意义的理解， 引导他们学做生活的有心人。自觉培养在生活中主动观察的意识和习惯。 板块二：质疑结果，分析观察特点 1．出示图片《小鸟看后视镜》 请学生观察后回答：它在干什么？接下来会发生什么？ 学生会出现争议的回答， 充分讨论后教师再揭晓事实。 结果与猜想存在较大的差异。 2．由此引出思考——看和观察有何不同？ 学生回答后教师小结，引福尔摩斯经典语录： “你是在看，而我是在观察，这之间有很明显的差别。” 3． 明确看和观察的根本区别在于观察需要思考和追问，观察的结果有发现。 期刊文献 【 析】通常在以“ 察” 主 的写作教学中，教 就是 学生看，看什么，怎 看的 似乎不 多 ， 学生自然会做好。 那么教学前后的落差在哪里呢？ 一 着重在确立 堂支点，即“ 察”高于“看”的关 在于 得“ ”。 就意味着将无意 的看 成有意 的 察， 将随意 描的 程 成定向追 的 程， 而 得新的 知。 是整 核心的教学理据。 从学生 堂反 看，在 上是有 大的提升的。 个教学 后面教学活 的扎 展开奠定了基 。 板 三：体 程，学会全面 察 1．出示 片《小狗陪孩子做作 》， 学生 察后回答： 察到了哪些事物？ 2．将 察所 得的 合起来，分析并准确地描述一下孩子的生活状况。 中 近大小每一个 都有助于解 孩子的生活状况， 如 条破台板是写字的桌子，身后的小 明是在街 上， 笔短到 用力才能写出笔画来， 小狗前爪搭在板子 ， 注地看着女孩写字， 仿佛善解人意， 桌上的小 桃?? 合 些 可以看出 是一个 学 又独立能干的小姑娘， 然家境 寒但是不乏生活 趣。 注意 察 致全面，学会将 察主体与周 的人 ( 貌、 、行 ) 、物（特征）、境 ( 近、主次 ) 之 形成 系，用 言准确描述所 事物及自己的分析判断。 【 析】 取的画面 景非常生活化，非常普通， 是很容易描述的。但是学 生回答有 ， 首先他 的 察常常有 漏， 其次 女孩生活状况的理解和描述 出 不少偏差， 明生活 很有限。 一 是低的，要求却不低。 学 生在 察活 中呈 自然的思 状 ， 互相 充、 互 校正，逐 完整到位地完 成目 。 察什么，怎 察，在 一活 中得到示范。 板 四：聚焦提 ，