教师的课堂有效教学行为应有哪些表现.pdfVIP

。 教师的课堂有效教学行为应有哪些表现 有效教学行为是教师为更好地实现既定教学目标 , 达到最佳教学效果而实施的行 为。它是教学的社会价值和个体价值的双重体现 , 其核心问题就是教学的效益。 （1）在教学关系上，表现为：引导与帮助。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达、引而不发。要引导学生与文本 对话；引导学生与自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导 学生对问题的观察与讨论； 引导学生提出问题； 引导学生全身心的投入学习过程。 在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在 学生理解肤浅、 就事论事时引导， 使其深刻；在学生观点错误， 出现失误时引导， 使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难 以拓展时引导，使其开阔 …… 所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解 决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对 学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办， 在课堂中要清除教师的 “霸权 ”现象，要克服学生的 “盲从 ”现象。 （2）在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 尊重，就是要尊重每一位学生的人格尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等， 即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、 民主地对话。赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专 长和独特性；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出 的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 精选资料，欢迎下载 。 （3）在讲练策略上表现为：精讲与精练 所谓 “精讲 ”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的 内在规律和本质特征。所谓 “精练 ”，是指练习要少而精，向学生提供的练习， 要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化， 提高学生练习的成功率，使学生在 “精练 ”中提升学习效果。 （4 ）在问题刺激上表现为：创境与设疑 创境，就是在课堂有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺 激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记 忆 …… ，不断巩固学习成果。 设疑，就是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。 （5）在关注差异上表现为：分层与异步 在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破 “齐步走 ”的格局，提倡 “异步 行 ”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学 中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将 教学要求置于各层次学生的 “最近发展区 ”之中。 同时调动学生学习可能性的易 变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层 练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节。以达到各类学生产生接受效应， 共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。 （6）在动态生成上表现为：促进与应对 促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其策略有：生动的讲述策略，技 巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。 应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资 精选资料，欢迎下载 。 源。其策略有：倾听回应策略， 因势利导策略， 随机应变策略， 把握分寸策略等。 （7）在媒体运用上表现为：整合与巧用 整合。指把媒体技术融入学科教学过