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天窗》教案 教案教学设计 学习目标： 、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫 荡”、“神奇”等词的意思。 、悟 4---9 节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟 一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的 真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天 窗”看世界的情趣。 、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富 的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们 唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤 起学生与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第 9节，进而体会“这一方小小的 空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件 学习过程： 学习环节教师活动学生活动 一、激发兴趣，揭示课题 、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国 南方农村，窗是怎样的呢？出示课文 1-3 节 、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木 板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者 北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞 似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃， 叫做天窗）。 出示：天窗 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有 什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子 们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连 起来读一遍。 、质疑。 （1） 为什么说天窗是神奇的呢 ?下面我们来做一个听写练 习（听两遍 ）。 （ 发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的 孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出 “实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确 切!） 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 （2） 你们是不是觉得这段话很难理解 ?有什么问题吗 ? 估计学生提出的问题有： “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什 么要加引号 ? 为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’， 从‘虚中看出‘实 ? 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂， 更确切 ? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正 理解了这篇课文。 （出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请 大家自读课文 4--7 节。 指名读 二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中注意以下问 题 （ 1）自读课文 4--7 节，读通课文。 （2）完成填空： 当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是 孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受 到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这 “天窗”的大人们。 注意读准多音字：藉（ji e） 理解“惟一”、“慰藉”（“慰藉”就是安慰的意 思。 3 、反馈 指名读 三、细读课文 4-7 节，在读、品、议、仿中体会天窗的 神奇以及给孩子带来的惟一慰藉 1、质疑。 (1) 师：为什么说天窗是神奇的呢 ?下面我们来做一个听 写练习 (听两遍 )。 ( 发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的 孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出 “实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确 切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2) 你们是不是觉得这段话很难理解 ?有什么问题吗 ? 估计学生提出的问题有： “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什 么要加引号 ? 为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’， 从‘虚中看出‘实 ? 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂， 更确切 ? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正 理解了这篇课文。 、下面我们就来认真读课文。 文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们 看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到 有关的语句，联系上下文说说你的理解 （1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 （2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 （3）同桌读 （4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着 木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候 好似被关 进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、 “关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、 “仰着”） （5）天窗丰富了孩子的想象 （ 6）教师启发提问： “在你无奈的时候，什么是你的慰 藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？ 看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2 、读第五节： （1） 引读： “透过天窗孩子看到什么、想到什么” （2） 出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当 时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在 表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？ 体会“卜落卜落” （声音轻巧 ）闪电“带子似的、一瞥、 掠过”（动作快捷、利落）体会作