解决问题的策略评课稿.pdf

。 《解决问题的策略》评课 2014 年 10 月 24 日，听了我校青年教师的第三次校内磨课《解 决问题的策略》，教者在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合 理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。 ， 是一节成功的课。主要优点有： 一、认真领会编者意图，制定切实可行的教学目标。 本课知识目标定位于“让学生初步学会用“假设”的策略分析数 量关系， 并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 由于本课是该单 元的第一课时， 解决问题的策略又是一个较高层次的要求， 教者在知 识目标的定位上根据教材特点，定位于“初步学会” ，有“策略”意 识，正确确定合理的解题步骤。能力目标定位与“让学生在对解决实 际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和简单推理的能 力”。让学生在反思过程中，辨证地认识解决问题的策略，从而发展 学生的分析、 综合和简单推理的能力， 使学生能力的培养与提高落到 了实处，不是穿靴带帽的形式主义。情感目标定位于“让学生进一步 积累解决问题的经验， 增强解决问题的策略意识， 获得解决问题的成 功体验，提高学好数学的信心。 ”同样从学生的实际出发，通过教学 中的师生活动，自然而然地就能使学生的情感、态度、价值观得到提 升。 二、大胆重组教材，切合学生认知水平。 原教材的编排， 例 1 出示的是倍数关系的替换问题， 大小杯子容 量之间是倍数关系，学生容易理解“为什么要替换”和“怎么替换” 这两个基本思路，替换中， 大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几 个小杯替换，替换后总量不变。但是，例 1 后的“练一练”第一题却 出示了一道相差关系的替换问题，倍数关系的替换方法还未完全理 解，就进行变式，学生很茫然，无所适从。教者大胆地进行了教材重 精选资料，欢迎下载 。 组，例 1 教学完以后，补充巩固题，使学生及时消化所学内容，替换 的方法形成一个比较清晰的认识。然后，在例 1 的基础上，改变其中 的一个条件，变化成相差关系的替换题，原有基本情节未变，改变条 件，原有解决问题的方法自然需要修正，产生新的认知冲突，启发学 生深入思考该问题。这样的教材组合，及时巩固了所获取的方法，又 给学生搭建了一个新的台阶， 符合学生认识事物螺旋上升的基本认知 规律，学生学得轻松，学得扎实。 三、合理使用现代教育技术，突破教学难点。 “假设”的策略，是一个较复杂的思维过程，学生需要思考并理 解“为什么要假设？” 、“怎么假设？”、“替换后发生那些变化”等一 系列问题，就小学生而言，难点是怎样替换以及替换后发生什么变化， 为了突破这个教学难点， 教者使用了现代教学媒体， 设计了大小杯替 换的动画， 学生观看动画， 直观地理解了替换的过程和替换后容器数 量的变化、 总量的变化。直观的动画， 使学生抽象的思维过程具体化、 形象化，对替换策略的理解与掌握就是水到渠成的事了。 四、以学生为本，面向全体学生， 充分尊重学生的学习主体地位。 本节课，教者充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师 充当学生学习的引领者。比如，课开始，学生学习了几题准备题，出 示例 1，教者提问： “这道题可不可以直接计算？你准备采取什么方 法？”激发认知冲突，这是一个有一定思维难度的问题，但问题提出 不久，就有少数学生举手要求发言， 此时教者并没有急于让举手的学 生发言，将教案顺利执行下去， 而是发现大部分学生还处于似懂非懂 之间，于是，教者引导学生与准备题进行比较，出示大小杯子到果汁 的过程动画，启发学生思考，经过一段时间，绝大部分学生举手