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第三节 教师观 一、中学教师职业的认识 (一 )教师观及教师专业观 所谓 “ 教师观 ” 是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认 识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角以及科学履 行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。 1.教师职业与专业 教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。 第一，教师职业具有一定的职业声望。 第二，教师需要经过严格的职前专业训练。 第三，教师具有专业自主性。 第四，教师职业有自己的专业标准。 第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。 2.教师职业角色的特点 教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有： 传道者的角色 授业解惑者的角色 示范者的角色 管理者的角色 朋友的角色 研究者的角色 3、教师职业的劳动特征 复杂性 教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：①教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方 面发展的人。②教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智 力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。③劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。教师不仅要经常在同一个时空 条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。 创造性 教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面： ①因材施教。 教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。 ②教学方法上的不断更新。 为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学 方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。 ③教师需要“教育机智”。 教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速 而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 （3）教师劳动的 主体性 和示范性 主体性 指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。 示范性 指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。 （4）劳动空间的延续性和劳动空间的广延性 教师劳动空间的延续性 是由于教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间界限 劳动空间的广延性 是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学 校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的 . 长期性和间接性 长期性 指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。 间接性 指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。 个体性和群体性 教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。 (二 )新课程改革背景下的教师观 1.现代教师角色转换 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。 其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 (2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家 课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从 “ 专家课程 ”到 “现实课程 ” 的转变过程， 正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的 “教教材 ”为 “用教材教” ，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。 同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造 性地使用新课程教材的能力。 (3)教师要从 “ 教书匠 ” 转变为教育教学的研究者和反思的实践者 新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。 (4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教