三年级上册语文教案-24 司马光2_部编版.docVIP

精读引领课 教学目标： 学会有节奏的朗读文言文，理解课文内容，体会司马光沉着冷静、聪明睿智的美好品质。 初步了解文言文的语言特点，背诵文言文。 能用自己的话讲一讲这个故事。 教学重难点： 学会有节奏的朗读背诵文言文，体会司马光的美好品质。 教学准备： 课件 教学安排： 一课时 教学过程： 一、初读交流 以学定教 导入新课 同学们，今天让我们一起走进第八单元，感受人物的美好品质，读----- 美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 是的，千百年来，美好品质如同夜空中最亮的星，闪耀在历史的文化长河中，看谁 师出示PPT课件图片：孔融让梨，黄香温席，卧冰求鲤 当然还有（出示司马光砸缸的各类版本的书），我们都是听着这些故事长大的，对于司马光，我们已经不陌生了，那今天，就让我们再次走进司马光，再次走进这个故事，板书课题，齐读课题。 检查初读情况 1、结合课前的预习，你有什么发现？ 预设：生1：字数少 生2：课文不好读······ 师小结：这是一篇文言文，大家第一次接触，不好读，先跟老师读一遍。 2、师领读课文。 3、师范读课文，要求听准字音，听清停顿。 4、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读出停顿和节奏。 二、重点品读 随文得法 1、品句子。 （1）师PPT出示：群儿戏于庭 指名读，评价 （2）齐读： 一儿登瓮 评价 （3）出示：足跌没水中 再出示带间隔线的 足跌\没\水中 (4) 出示句子：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 这个句子难度较大，先让学生自己试着画间隔线，然后教师出示正确的划分，学生比较修改，而后读给同桌听。练读过后，师指名读，在全班展示，师适当点评。PPT出示： 众\皆弃去，光\持石\击瓮\破之，水迸，儿\得活。 （5）出示全文，指名读。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （6）配乐齐读。 师小结：你看，这么难读的文章，短短的时间里，我们就这样试着、学着、读着，越来越有意思了，那这个故事你会讲了吗？下面请同学们借助着课下注释和插图，自己先在小组内练习一下，待会请你讲给大家听。 2、讲故事。 过渡：老师发现同学们在小组内讲得很投入，有的还加上了动作和手势。谁愿意讲？ 指生讲故事，师评价。 引导学生思考“瓮”和“缸”的异同点。 师小结：口小肚大，收口为瓮，敞口为缸，这瓮和缸还真不一样，但是因为他们都是盛物的器具，人们在讲故事的时候为了好讲，讲着讲着就讲成了缸。 指生再讲故事，师评价。 师生合作讲故事。 生生合作讲故事。 思考：文言文语言的特点是什么？ 生：字数很少 读起来朗朗上口 。。。。。。 师小结：字数虽然少，但意思表达的很清楚，很完整，这就是文言文语言的特点。（师板书：语言凝练） 诵文章 观看视频。 背诵文章， 第一遍 图片文字 群儿-------，一儿（ ），足跌( ),众（ ），光（ ），水迸，儿（ ）。 第二遍 图片加少许文字 群儿。。。。。。。。。。。。众。。。。。。。。 第三遍 只有图片 悟品质 （1）讲着讲着，你有什么问题吗？ （2）学生思考并提出问题。 司马光怎么想到的办法？其他人都跑哪去了？。。。。。。 师小结：有问题，才是会读书，拿出笔来，细细的读，把你的想法写在旁边。（师巡视：提笔即是练字时，三姿正确的同学，字也肯定漂亮。） 生回答 师结：带着问题读，一个聪明果断，遇事沉着冷静的司马光就呈现在我们面前。（板书：聪明果断，沉着冷静） 三、拓展阅读 学以致用 过渡：其实呀，司马光在危急时刻能做出如此机智的行为并非偶然。在《宋史司马光传》中这样记载（PPT） 光生七岁，凛(lǐn)然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了(liǎo)其大旨。自是手不释(shì)书，至不知饥渴寒暑。 生自读课文，思考：从这篇文章中你又看到了一个怎样的司马光？ 指生读文。 小组讨论交流，总结品质。（记忆力好 勤奋 爱读书。。。。。。） 师小结：同学们，这节课你收获可真不小，通过交流，老师知道你读懂了这个故事，司马光正是因为这样爱读书，爱学习，才成了一个有智慧的人，难怪遇小儿跌没水中，众皆弃去，独司马光持石击瓮破之。而能够用自己的智慧帮助别人才是一个有美好品质的人。难怪遇小儿跌没水中，众皆弃去，独司马光持石击瓮破之。其实从古至今，美好的品质一直影响着我们，激励着我们 《弟子规》中这样写到: 《论语》中还有： 《资治通鉴》中这样记载： 四、巩固延伸 同学们，美好的品质是一种力量，在我们每一个中国人的血液里流淌，美好的品质需要传承，凝练的语言需要积累，就让我们伴着好书，好文，好品质，快乐成长。（PPT出示推荐读物） 五、板书设计：