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提高小学生阅读能力的方法有哪些 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它带有强烈的个性特征。怎样培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一，但阅读教学中普遍存在着教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受的现象，学生的各方面的能力得不到真正的提高。 提高小学生阅读能力的方法有哪些 一、阅读理解的基本内容 理解词语 在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育 大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在 新课文中有了新的含义 ; 有的词语在课文中有特殊的表达作用 ; 有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。 理解句子 理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生 加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子 ; 二是含义深刻的句子 ; 三是跟学生生活距离较远的句子 ; 四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以 揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。 理解自然段 理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段  ; 二 是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的  ; 三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。 二、理解课文是为了培养独立阅读能力 指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力 的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的 ; 说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的――使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。 三、常用的阅读方法 1. 边读边想的方法 阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。 另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课 文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题 ; 深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要 讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育 ; 最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可 以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。 联系上下文的方法 课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句， 往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成，因此，这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。 联系生活和自身情感体验 语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用 的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。 例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通 过查字典可以了解到，意思是 ( 言谈举止 ) 自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎 么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用 “洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。 四、怎样指导学生掌握阅读的方法 根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实