语文教学中的审美渗透.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文教学中的审美渗透 苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育就没有任何教育。”那么如何在语文教学中进行美育呢？ 《中国教育改革和发展纲要》指出：“美对于培养学生健康的审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才，具有重要作用。”所以我认为，语文教师在课堂上就应该对学生进行感染和熏陶，寓教于乐，让学生在美的享受中增长知识。可是真正到了课堂上教师往往会感到困惑，感到无法使美育在语文课堂改革开放下去。有时，为让学生感受语文美，教师无论如何启发，学生依然是引而不导，启而不发，不能达到自主学习，共同探讨的目的。难道是学生不会感受美吗？到底怎么做才能使学生的心灵得到美的熏陶呢？ 一、在反复吟诵中体会语言 我国古代就提倡“美读”。中国传统文化提供给学生阅读的多是经典范文，学生在吟哦诵读中去体会文章的韵律美，并且在体会中会有所感悟。现代文中也有许多经典文章。比如《岳阳楼记》：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？” 对于这段写景句，教师可以先让学生在点拨下异口同声地齐读，老师范读，学生体会，学生轮读，男女生分组诵读，看着黑板上的关键词背读，逐句进行接读，各自大声速读……让学生读的过程中，感悟语言文字的韵律美，让学生理解这段文字写出了洞庭湖的空间位置及时间变换中的壮美雄奇……轻读徐疾，节奏变化。听着声音想象声音产生的具体情境：洞庭湖水势浩渺，景物变化万千壮美秀奇……教师在教学中应注意以读带讲，以导促读，通过教师声情并茂的范读，解疑释惑领读成诵，熏陶养成语感，并在反复诵读中体验语言文字的韵律美，抓住文章中心。 二、在释词析句中让学生领悟语言 引导学生对文中精美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，这是语文数学的本位，这样，可以陶冶学生的思想感情，进行审美教育。 准确形象的语言，才能称之为美，这种语言这样的语言极具感染力，例如，朱自清的《背影》，“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些……他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这些语句极富表现力，使我们仿佛看到一个步履蹒跚、满心慈爱的父亲。使抽象的爱子之情变得有形、有色、有声、有情，喷射出诗意的光辉。文章的字里行间抒发了深沉的父子之情。细细品味这些文字，会使学生陶醉在美的享受中、感动在美的情感里。因此，通过品味文章美的语言文字，看到作者笔下栩栩如生的美的形象，可以使学生的审美能力在实践中得到提到。 三、在视听想象中感受意境 苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的和情感的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展，学生思想的天性本身要求富有诗意的创造。”善于创设情境，充分运用想象启发学生，让学生在“想”中感受意境美，才能使学生更加兴味盎然地投入学习之中。 例如《使至塞上》，这首五言律诗选取边塞特有景物，创造了一种萧瑟悲壮的意境，衬托了诗人孤寂凄楚的心情。在学习时，我启发学生根据语言展开想象，使自己面前呈现出大漠雄浑的画面，从而领悟诗人情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情及显露出的豁达情怀。 四、让学生在实践中创造美好 以个性化的阅读写作展示美，在学生学习写作阶段，我们完全可以适当降低审题立意等方面的要求。让题材无禁区，让学生有根据自己的生活体验选择话题的自由；让修改权归学生：自改、互该、集体改；让学生积极参与作文讲评，指出优劣，提出建议。 法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，况且中华民族五千年悠久而灿烂的文明已经为我们提供了丰富的美育源泉，所以只要我们留心生活努力实践，探索适于孩子的方法，就一定能收到良好的教育效果、达到美育目的。