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精品文档（可编辑） 值得下载 谈语文自学能力的培养 摘要：自学能力是学习者运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学努力的基础。本文根据学校语文课题组的教改实践，谈谈体会。 关键词：激发兴趣 教给方法 拓宽渠道 培养习惯 一、激发兴趣： 兴趣是最好的老师。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢？我们的做法是： 1、课前五分钟演讲，为激发学生自学兴趣拉开序幕。课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力，临场发挥能力，逻辑思维能力等都得到提高。从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。 2、设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣一个必要环节。我们设计的导语大致有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。 3、课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。 4、设计言简意赅的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。我们设计的结语大致有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。 二、教给方法： 我们从教学实践中深深体会到，“与其授之以鱼，不如授之以渔”。他们一旦掌握学习方法。即可收益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为不教”的教育思想。因此，培养学生自学能力，更需要教给方法。 1、序列法。即安排有序的自学程序，让学生定向发展。例如：阅读课，可以安排为：自渎（课文）――自查（工具书）――自思（重点、难点）――自结（积累基础知识要点）――自评（章法技艺）――自练（各类习题）。当然六个环节，既有区别，又有联系，互为作用。 2、发现法。学习的过程就是一个再发现的过程。因此，必须教会学生如何发现，只有发现，才能有话可说，才能有问题可究，才能有所创新。 3、暗示法。即通过教师有意识的暗示，调动学生心理潜能，使他们产生无意识的心理活动，最终使学生的思维活动向有意识的方向转化。 4、定向法。即不断“刺激”学生，控制学生的学习方向。如曲误、设卡等，不断变更训练内容和形式。例如学生自学巴金的《灯》，文中“我们不是单靠吃米饭活着”一句，学生一读而过，就难以悟其内涵。教者可以设疑“难道真的如此吗？”启发学生挖掘，他们就会明白了，这句话旨在揭示在“黑暗的海上”，高尚纯真的情感之“灯” 在人生道路上是不可或缺的精神支柱的深刻含义。 5、评价法。学生自学一个阶段，比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果，检测自己是否达标，这就是评价。评价的方法很多，有练习、检测、解决实际问题等。 6、调整法。评价的目的是为了更好的学习。调整就是根据评价的结果，对不足之处加以矫正和补救。或者转变学习理念，或者调整学习计划，或者改变学习方法，或者加大力度等。 7、迁移法。也叫作“训练迁移”或“学习迁移”。一般是指学生所获得的经验对后来学习的影响。运用这种方法指导学生写作，效果较好。 三、拓宽渠道： 培养学生自学能力，不囿于“一车一骡一条道”，而应拓宽学生的学习渠道，课内课外一齐抓。 首先以课堂教学为主要渠道。在每一篇课文的具体教学中，我们按照：自学――研读――演练，三个阶段进行。“自学”主要是学生通过“读”“查”“注”“思”“议”五个环节，来实施学生能够自我达成的基层学习目标。“研读”主要是针对集体释疑和对文章的形式、内容展开讨论，老师适当点拨，以引发他们处于朦胧状态的智慧之光，从而解决高层学习目标。“演练”，教师主要设计出一道道富有思考性的练习题，让学生去探索。这是课堂教学的最后阶段，具有特殊的重要性。主要是检验学生目标达成情况，及时反馈并加以补救。 其次以课外活动为辅助渠道。开展语文课外活动，有利于培养学生自学能力，对于提高语文教学质量具有十分重要意义。 语文课外活动是丰富多彩的，有校内，也有校外；有具体的统一活动，也有个人的当地活动；有较单一的语文训练活动，也有结合其他学科的开放性、娱乐性的活动。我们主要抓课外阅读。 抓课外阅读，一是要解决读什么的问题，不能都是小说。因为学生用来课外阅读的时间必定有限。这就要求我们要依据课文，延伸扩展。如教《守财奴》，可以巴尔扎克的《欧也妮.葛郎台》；教《六国论》可以自渎《过秦论》等。再者要向学生推荐一些短