试述克拉申的二语习得理论对英语教学模式的启示.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 试述克拉申的二语习得理论对英语教学模式的启示 摘 要 本文旨在讨论克拉申的二语习得理论对英语教学模式的启示和指导。在英语教学中，教师应注意“习得”和“学得”的有机结合，增加语言的“可理解输入”，同时关注学生情感，降低学生的情感屏障，从而提升英语课堂的教学效果。 关键词 克拉申 二语习得 英语教学 1克拉申的监控理论 在20 世纪末影响最大的二语习得理论是克拉申（Krashen）的监控理论（The Monitor Theory）。20世纪80年代初，克拉申在《第二语言习得的理论与实践》中提出“语言监控”理论，该理论由五大假说构成，即习得-学得假说（Acquisition-Learning Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、监控假说（Monitor Hypothesis）、输入假说（Input Hypothesis）、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。 在这五大假说中，习得与学习假设最为重要，它是克拉申理论的出发点和核心。它认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得（Acquisition）过程和学得（Learning）过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。只有潜意识”习得”的知识（隐性知识）才能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言。只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。 输入假说是五大假说的另一个重点，它解释了习得是如何产生的。该假说认为， “可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓 “可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉申提出了 “i+1”的概念，“i”指学习者当前的语言知识状态， “1”指当前的语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离。通过输入这种略高于第二语言语言学习者现有的语言知识状态的语料而激活学习兴趣，促进第二语言的习得。克拉申认为，输入假设对任何语言的习得都至关重要，并且对语言的课堂教学具有启示意义。 情感过滤假说强调学习者情感的变化，如焦虑度、自信心和动机三个方面，会促进或阻碍由可理解性输入转化为习得的这个过程，进而影响输出效果。学习者的焦虑感越强，内心压力越大，情感屏障越高，则语言习得越少。 2二语习得理论对英语教学模式的启示 2.1努力创造“沉浸式环境”，让学生参与互动 从上述克垃申（S. Krashen）的习得与学习理论，我们可以得到这样一个启示：我国的大学英语教学在课堂上可以创造类似于二语习得自然环境的“沉浸式环境”，促进学生的外语学习。主要方法有：第一，教师尽量全用英语作为教学的媒介，实行全英语教学，创造沉浸式课堂上的自然习得环境。要求课堂教学用语、语言点讲解、语篇结构分析、课堂活动指导等全用目的语进行，为学生提供一个尽量完全暴露于外语环境的机会。这可能有一个从不适应到适应，然后自然化的发展过程。第二，设计更多的课堂交际互动活动，增加学生听说的机会。可以在正式讲授之前与讲授之中，通过持续提问，确保大学生引起高度注意，让教学彼此相融。或是安排师生间或者学生间的相互问答，让学生们在更加轻松和谐的氛围当中进行自主交流。如此一来，大学生们始终会被置于具有引导、启迪，并与其有关联的问题之中，并在讨论与回答问题之时自觉或者不自觉地主动参与其中，从而让英语语言教学的过程转化成为师生之间、学生之间的交流过程。 2.2以学生为中心，推动教学形式由单一化走向多样化 传统的英语教学模式是以教师为中心的课堂教学， 英语教学的重心几乎全部都放在了教师“如何教”的问题上，过分强调教师“讲授”的作用，忽略学生的语言实践与个体差异，且缺少良好的语言环境，影响学生语言能力的提高。高校英语教师应当积极转变角色，以学生为中心，在教学上做到更加灵活与多样。可充分利用现代网络多媒体技术和网络自主学习模式，创造互动性模拟习得环境。利用适量的音频、视频给学生创造多方位的、立体式的、多维的语言学习环境。学生是整个学习过程的中心和主题，充分利用各种现代化手段调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与