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精品文档（可编辑） 值得下载 谈谈地理教学中的课堂教学调控 课堂教学是教学活动的主要手段，是教师学生进行教和学的活动过程，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和谐融合的过程。这是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递、心灵接触和情感交流的过程。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，是学生的学习处于最佳状态。怎样使学生的学习处于最佳状态呢？笔者就课堂调控的几个主要方面谈一些粗浅的看法。 一、地理教学课堂情境的调控 教学中，教师应采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。创设最佳状态，实现情感体验，使学生以高情商的主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。 那么如何创设和调控地理教学的课堂情境呢？笔者简介如下几种方法： （一）形象引入创情境 俗话说“良好的开端是成功的一半”，一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭桥铺路的桥梁作用。如在讲“长江”一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，和谐的课堂气氛就营造起来了。 （二）实验激趣创情境 地理课也可以借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。例如“地球的运动”一节始终是学生的难点，在农村电化教学难以实现，学生很难凭空想象地球绕日公转。于是用一个地球仪、一个台灯（直立式）演示地球的运动。地球仪对着灯光，绕着地轴自转时，地球仪上有什么现象？然后再虚拟地球的公转，把地球仪移动到不同的位置，观察地球仪表面受灯光照射的情况。然后让学生自己演示一次，再让两个学生用自己的身体当地球和太阳演示一次。学生在愉快的演示实验中，“地球的运动”这一知识点就迎刃而解了。学生学得轻松，老师教得轻松。 （三）巧设问题创情境 教师在课堂教学过程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，例如在讲“台湾”一课时，可以提出这样的问题，台湾是祖国的宝岛，如果有一天你到台湾去，好客的台湾人会给你吃什么饭？吃什么菜？喝什么？吃的饭是咸还是淡？分别时会送你什么礼物？简单的问题实则蕴含了台湾丰富的资源。学生的注意力会高度集中，各抒己见，互相争辩，在老师的引导下得出正确结论。 （四）直观图象创情境 在地理课堂教学中，黑板略图可以用于轮廓、地形、河流、工农业布局等图形的描绘，直观的图象再加上形象的描绘创设出人意料的情境。如讲述“湖南省”一节时，老师在黑板上描绘出湖南省的轮廓图，让学生观察并发挥想象，湖南省的轮廓图像什么？学生各有所说，老师讲述老师的观点，自古以来湖南出美女，轮廓图就像一位美少女的侧面像，观望着西部美丽的云贵高原。再指点出眼睛、鼻子、下颌等部位，这时学生的注意力就不由自主的被吸引过来了。 创设课堂情境是多种多样的，不管什么方法，只要创造一种和谐生动的情境即可――教学有法，但无定法。但要认识到不是课堂越“热闹”越好，而要看学生的心（情）和脑（思维）是否“热”起来了。 二、地理教学课堂节奏的调控 （一）一堂地理课的时间、空间是固定的，对每个老师都一样，而不同的教师上课、效率、效果却不一样。这不仅与教师的专业知识和口才有关，而且与教师的课堂调控有关。由于教学过程是一个教师、学生、教材、教学用具、教学手段参与的复杂的师生知识传递、情感交流的活动，因而，活动中的因素只要有所不同，就不会不同的效率效果。教师既是活动中的因素，也是这些因素的调控者，他必须根据课堂的实际进行以下几个方面的调控，使教学活动循序渐进、层析分明、轻重得当。 （二）掌握语言技巧，发挥语言调控功能 学生上课注意力不集中，往往与教师教学语言呆板，缺乏艺术性有关。地理课涉及面广，许多自然现象、人文景观，由于学生生活空间的限制，往往缺乏感性认识，使得一些教材内容也因此变得枯燥无味。教师不能停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的方法上，而应对这些自然景观、人文景观（异域民族的独特风情等），用生动、形象的语言进行描述。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妩媚”。虽是寥寥数语，但却起到了吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣的作用。