语文教学中几个错位现象的思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文教学中几个错位现象的思考 新课程标准为中学语文教学注入了新的理念和鲜活的生命力，对促进中学语文教学改革不断走向深入起到了巨大的推动作用。但是，在教学实践中，由于对语文新课标理解不到位，也出现了一些错位的现象。 一、主体地位和主导作用的错位 倡导学生自主学习不是要削弱和替代教师的主导作用，而是要采用更有效的组织方式，以严谨而有启发性的、具体又有宏观指导作用的语言来组织和促进教学的有效进行。如果过分强调自主学习，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都交由学生来操作，课堂完全成了学生的一统天下，教师成了课堂的主持人或学生的看护者，这就忽视、削弱甚至消除了教师应有的指导作用。这种由传统语文教学“满堂灌”的极端到“完全放任”的大转弯，必然导致语文的教学目的、教育基本功能难以真正实现。在语文学习中，尊重学生的主体地位是必要的，但必须以落实教师的主导地位为前提。语文教师要与时俱进，把握新课程背景下的课程内容、学习方式和课堂教学特点，当好“语文学习的组织者和引导者”，始终坚守课堂“平等中的首席”，成为课堂教学的“灵魂”。在“放”与“导”之间从容应对，做善于点拨和指导的戏剧导演，有效促进语文教学的提高。 二、文本阅读与多媒体运用的错位 语文教学中多媒体的过多过频使用，把富有魅力、充满活力、能够激发丰富想象和积极联想的教学契机予以固定化、统一化（也可以说是“单一化”）。语文学习不应是PPT的忙碌展示，不应是画面的机械连缀，它应是对文章内容的整体把握，对文段文字的品味学习，是学生结合个体的生活体验理解文章，鉴赏文章，评价文章。在感性中理解，在理解中运用，在运用中创造，在创造中丰富。联想多样了，想象丰富了，学习的个性化突出了，语文课就成了学生与作者交流的桥梁。如此，语文里有了生活，生活里有了语文，语文的黄金时代就来临了。现代化教学手段只有适度运用，才有助于学生对抽象知识的理解，才能起到真正的效用，才能“帮助学生感受和理解作品”，达到“丰富对作品的理解”的目的。 三、知识学习与能力培养的错位 目前，语文教学中过分强调综合能力培养，忽视基础知识识记、积累的倾向普遍存在。重视课文的整体分析，重视课文的浅层理解（学生个体的认知），少有及时地由浅入深地引导和基础知识的系统传授。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。强调学生对基础知识的积累及运用，了解传统文化知识，加强对文学、文化知识的学习积累，这与课程改革要求加强文化积累的精神是一致的。 因此，我们要正确理解课程标准中“语文素养”的含义，一方面把学生的能力培养作为教学的出发点和着重点，另一方面也要克服追风逐潮的浮躁心态，引导学生认真积累知识，为语文素养的全面提高打下坚实的基础，把课程目标落到实处。 四、学科特点与综合化的错位 根据对语文课程性质的新的认识和定位，课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。但是，在进行综合性学习的过程中，为了强调课程的综合性和语文的人文性，过分强调人文教育和综合化，忽视学科特点，弱化教学重点的倾向，也是不可取的。语文的学科特点和教学目标被减弱甚至忽略，一味地搞课外延伸、“文理沟通”。教师着重讲解了某些专业理论知识，把语文课上成了某科理论课，甚至于语文课被“异化”为物理课、化学课、历史课的例子也比比皆是。 倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提， 不能喧宾夺主、舍本逐末。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。没有阅读、写作技能的落实和提高，科学教育、审美教育等也就失去了载体，全面提高学生的素养也就成了一句空话。 语文教学既反对以教师为主的“满堂灌”，也反对浮光掠影缺失内涵的“花架子”，只有在继承中改革，在改革中发展，正确把握好教与学的各种“度”，才会迎来语文教学的新曙光。 作者单位 陕西省汉中市汉台中学 编辑 聂蕾