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精品文档（可编辑） 值得下载 高等院校中级财务会计教学改革刍议 摘要：会计法规、会计制度更新加快迫使中级财务会计课程的内容需要不断地更新和调整。目前高校中级财务会计在教学过程中普遍存在课时数量过少、教学形式单一，教学效果不明显、会计内容多变，教材建设步伐滞后、课程间内容交叉等现象，需要在改革《中级财务会计》教学方法、优化教学计划，科学选用教材、加强实践教学，培养学生的实践能力等方面对中级财务会计教学进行改革。 关键词：教学目标；教学改革；中级财务会计 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0129-02 随着我国会计改革步伐的加快，特别是2006年颁布的新会计准则的颁布，这不但拓展了我国企业财务会计核算的内容，也直接影响到了中级财务会计的教学，需要对中级财务会计的教学做创新。 一、中级财务会计教学现状 中级财务会计是一门技术性和实务性很强的课程，既要求学生掌握财务会计核算的一般理论和方法，又要求学生能够将这些理论和方法用于企业具体会计业务的处理以及财务报表的编制。正是这一特点，使得要达到预期的教学效果，不仅要求教师要具有一定的专业水平和实践能力，而且在教学中还必须采用先进的教学手段与教学方法，促进理论与实践的完美结合。然而，中级财务会计课程教学中却存在很多亟待解决的困境。 （一）课时数量偏少 为配合我国教育体制改革，推行全面素质教育，突出宽口径、厚基础的特点，目前全国各院校都对专业教学计划进行了修订，专业课授课学时数普遍压缩，中级财务会计课程也不例外。目前，大部分高校中级财务会计课时数为80学时。压缩专业课学时数，保证基础课学时数，加大选修课的种类与学时，这是贯彻宽口径、厚基础的素质教育所必需的，但对会计学来讲，有其特殊性：1、中级财务会计课程是会计学专业的核心课程，应在课程体系中突出其核心地位与重要性，保证其应有的学时数是必需的；2、由于会计学的课程前后顺序性很强，不进行原理的学习，无法讲授财务会计，其他的课程也进行不了，再加上其本身内容的内在逻辑性，无法进行省略式的讲授，这些都要求应保证中级财务会计课程的学时数。参照国外大学会计学专业中级财务会计课时数，结合我国中级财务会计的讲授内容，其课时数应为110-120学时为宜。[1] （二）教学形式单一，教学效果不明显 教学方法单一，是我国大学教育中的普遍现象。教师常常采用灌输式教学方法，占用大量的课时详细讲授教科书的内容，学生很少有在课堂上独立思考的机会，教师与学生之间的相互交流机会不多。这种方法不利于调动学生的学习兴趣，也不利于培养学生自学、独立思考的能力。目前，高校中级财务会计学的教学活动基本上是由会计专业老师通过“一块黑板+一根粉笔”课堂讲授的灌输式教学方式来完成的，即使教师采用多媒体教学，也只是把课本的知识复制到ppt上，内容也拘泥于书本上的会计的理论性知识。[2]这样的课堂教学过程千篇一律，无变化、无新鲜感，不仅理论与实践脱节，而且没有将会计与管理有机地结合起来，学生学习的主动性不高，教学效果普遍不好。 （三）会计内容多变，教材建设步伐滞后 最近几年，我国正处于深化会计改革的时期，具体会计准则在逐步出台，旧的会计制度也在进一步改革和完善，这些变化和改革对企业会计核算产生重大的影响，同样也会对中级财务会计的内容产生不断更新的要求，这一方面影响了教学内容的稳定性，另一方面又增加了教学难度，但教材建设总是滞后于准则的变化，这也给教学带来了不少难题。[3] 二、中级财务会计课程教学改革思路 （一）改革《中级财务会计》教学方法 “授人之鱼，不如授人以渔”。其实方法既包括教师教学的方法，也包括学生学习的方法。教师教学方法不得当，会影响学生的理解，影响教学效果；学生学习方法不当，亦会影响教学效果。所以教师在教学过程中一定要注重方法的应用，同时还要教给学生学习的方法。 1、逐步运用“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法 传统的教学方法一般采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，这种方法容易形成“以教师为主体、学生被动接受”的不良局面，使学生养成“上课忙于做笔记、下课做作业、考前背笔记”的不良学习习惯，不利于综合素质的提高，与会计教育目标背道而驰。 AECC（美国会计教育改革委员会的简称）前任执行长RichardE.Flaherty认为：“新的会计教育方式应强调主动学习，学生积极地参与学习过程，而非仅是被动地接受教授们的知识。……老师授课也应从单向式的演讲改变成和学生讨论为主的双向性的教学方式……教学应注重多元化地思考问题，注重问题的发现，鼓励学生寻找有关的资料，提供多元化的解决办法，并强调表达与说服的能力”。[4] 可见，改革传