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精品文档 论英语学习环境对中学生英语学习的影响 一.引言 学习环境的研究起源于二十世纪三十年代的西方。近三十年 来，逐渐成为教育领域中一个引人注意的课题。很多研究者已经 证实积极的课堂环境可以提高学生的学习效果，课堂环境与学生 的学习成果有密切的关系。在我国，关于中学课堂环境的研究不 仅起步晚、比较少，而且大多集中在对自然科学课堂的研究，对 英语课堂不够重视。因此，研究英语学习环境对中学生的发展有 着重要的意义。本文将总结出能提高中学生英语水平的学习环境 并且提出一些建议。 二.学习环境的定义 学术界对课堂环境的含义至今还没有完全一致的认识。学者 们主要从学校和课堂两个层面对学习环境进行定义：一是学校层 次;二是班级或课堂层次。从学校层面，Taguiri?认为学校氛围 是一种士气，包括生态学、环境、社交系统、文化等不同维度。 Loukas?和?Robinson?从竞争、合作摩擦、和对班级的满意度四个 维度探讨了学校氛围。 从班级或课堂层面，学习环境也叫课堂环境、班级环境、课 堂气氛或班级气氛。西方学者所研究的课堂环境指某一学科课堂 精品文档 精品文档 上的环境。本研究中的学习环境主要指课堂环境，是由学习者的 社会心理环境，由学生凝聚力、教师支持、课堂参与、任务取向、 语言学习、学生间的合作与和平等七个方面构成。 三.学习环境的理论基础 学习环境的理论可以追溯到德国心理学家勒温（Lewin）提 出的人类行为场理论。勒温认为人所表现出来的一切行为是个体 与其心理环境交互作用的产物，即?B=f（P，E），其中?B?代表行 为，P?代表人，E?代表环境。心理环境指包括对个体行为有影响 的一切事实。所以，在英语学习过程中，教师应努力创造积极的 学习环境激发学生兴趣，促进学生自主学习。 基于勒温的人类行为场理论，莫瑞（Murray）需提出了需要― 压力理论。他也强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。 他把个体因素称为需要;把环境因素称为压力，是支持或阻碍个 体满足需要的外部环境。 1920?年，斯腾（Stern）提出了个人与环境的适合理论，认 为个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展;若两者不 一致则会使个体感到不适而退缩。在实际教学中，教师可以通过 了解学生需要和学习环境压力的两种关系状态，进而了解一个班 级的环境。 精品文档 精品文档 四.学习环境国内外研究 4.1?国外研究 学生对学习环境的认知及其对学生学业和态度的影响是国 外课堂环境研究的重点。学生学业除了受自身特点影响外，还与 其学习环境有着非常密切的关系，有很多研究可以作为此结论的 依据。哈佛大学哈特向、梅及纽康姆是最早进行学习环境研究的 学者，他们发现学生周围的学习环境影响会影响到他们的行为; 哈特尔（Haertel，1981）调查了?4?个国家的?17805?名学生和?8 个学科，发现学生对课堂环境的知觉会对学生学习的认知和情感 结果有重要的影响;1997?年，Hunusamp;Faresr（1997）在化学 课堂里进行了调查研究，发现课堂环境中的四个维度：学生凝聚 力、教师支持、参与及任务取向维度，与学生的学习态度有着积 极的相关;道曼（Dorman）在?2001?年对澳大利亚?1055?名中学生 进行研究，发现学生对课堂环境的感知与他们的学习效能呈正相 关。2002?年，巴克和仇伊（Back，Choi）对?1012?名高中生进行 研究，他们发现课堂环境对学生的英语学习成绩有显著关系。 4.2?国内研究 我国课堂环境研究的起步较晚，主要集中于自然科学和大学 课堂的研究。20?世纪?80?年代初，课堂环境的概念由我国心理学 家引进到学校管理心理学（赵庆红，2012）。从?20?世纪?80?年代 精品文档 精品文档 到?90?年代，这方面的研究主要是对课堂环境概念和结构的阐述。 从?20?世纪末开始，逐渐出现了关于课堂环境的研究。如?1994?年， Cheng?研发了一种适合香港情况的课堂环境量表，他在香港小学 作了调查研究，发现物理环境和心理环境对学生来说都很重要， 环境感知与学生的情感表现高度相关。李晓东和张炳松（1999） 在调查中发现，自我效能、价值、课堂环境及学习成绩是影响学 生求助态度的重要因素。2001?年，江光荣在中小学中利用《我 的班级》问卷作了调查，发现班级环境对于学生发展具有直接和 重要的影响。屈智勇、邹私与王英春（2004）也利用《我的班级》 问卷调查中小学生，结果发现班级环境对学生学习态度和学习效 果有着显著的预测作用，班级环境对学习态度的直接作用比对学 习效果的直接作用大。他们还将中国的班级环境归为三种类型： 团结向上型、一般型、问题型。团结向上型班级的学生比一般型 和问题型班级的学生更加喜欢学校，在学习兴趣、学习效能和学 习自信上的得