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小学数学教师如何提高小学生的计算能力 小学生的数学计算是必不可少的部分，在教学中发现，学生因为各方面的原因总会出现一定的错误，有知识方面的错误，也有技能方面的错误。因此，提高小学生数学计算能力是小学数学教学的重要任务。 小学数学教师如何提高小学生的计算能力 一、在计算教学中我们疏忽了什么 小学生的注意力发展不完善 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意不是独立 的心理过程，任何一个心理过程自始至终都离不开注意。注意品质的好坏，对学习来说是十分重要的。而小学生在注意的稳定性、广度、转移和分配上发展都很不完善。尤其面临一些单调乏味的内容时容易产生疲劳，注意的范围比较狭窄。如果要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象，往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。 他们在观察题中抽象的数字和运算符号时往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的内在联系，缺乏对事物整体性的观察。因此，常发生抄错数字、看错符号、漏写答案以及惯性思维导致的错误。 典型错误： (1)54- 3=57;(2)24 ×5=100;(3)4200 - 35×4÷7=4200 - 140÷7=4200 -20=4000;(4) 写了竖式后，横式 后面不写答案 ;(5) 在连续做了几道乘法题后，把后面的除法题目也做成乘法 ;(6) 计算小数乘除法时，忘记写小数点。 小学生对计算法则感知不清 感知是直接作用于感觉器官的客观事物的个别或整体属性， 在大 中的客 反映。 行 算 ，学生首先感知的是数据与符号所 成的算式，但是小学生感知事物特征 往往不 精 ，比 ，而 算 本身形式 ，不容易引起学生的 趣。同 小学生的感知 伴有 厚的感情色彩，具有 的 性，容易忽略全面的、整体的 。加上数学学科的 性、抽象性都很 ，学生 一些 算法 和运算定律往往不能及 、灵活地掌握，容易出 “ 冠李戴”的 。 典型 ： (1)78-24-14=78- 10=68;(2)25 ×(4+20)=25 ×4+20;(3)75+25 ×56=100×56=5600 ;(4)64+36-64+36=100- 100=0;(5)90 ÷20=4?? 1;(6) 学生 除 法的 算法 掌握不牢固，在不 商 1 没有用 0 来占位。 小学生思 定式的不良影响 思 定式又称学 定式或学 心向，指学 程中学生的 思 活 所具有的心理准 状 ， 种由学生先前的活 和知 、思 方式和 等构成的心理准 状 ， 后 思 生 向性影响，从而 致思 活 于一定的方向。它 当前学 既有 极的作用，也有消极的影响，我 也称之 正迁移和 迁移。就小学数学的学 而言， 迁移主要表 老方法、旧法 干 新方法、新法 ，把前面所学的知 、 、法 行机械套用。 典型 ： (1)10.8- 0.8 ×(0.75+3.25)=10 ×4=40， 原因是学生容易受到凑整部分、能 算部分、比 熟悉部分等 刺激的作用而造成 迁移， 致 ;(2) 学 小数加减法 ， 有一些学生不是将小数点 ，而是将小数的末位 ， 是受整数加减法 算方法的影响 ;(3) 学 小数乘法 ，有些学生又受小数加减法 算方法的影响，将小数点 ，而不是末位 ;(4) 小数比 大小 ，学生常常模仿整数比 大小的方 法，根据位数的多少来辨别小数的大小，出现如 0.60.54 和 3.273.3 等错误。 二、如何才能提高学生的计算能力 错误归因之后，为我们的计算教学指明了方向。计算教学 中，我们该如何有针对性地提高学生的计算能力呢 ?笔者认为可以从以下几个方面入手。 算理算法，是提高计算能力的坚实基础 要想会算、算对，学生必须明确怎样算，也就是要加强对算理和算法的理解。《数学课程标准》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”笔者认为应以清晰的理论，指导学生理解并熟练掌握计算法则、运算性质、运算定律以及公式推导等方法，从而提高学生的计算能力。 心理学指出：“首次感知新知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。但如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。” 因此，在新授计算课时，算理和算法的教学一定要准确，要帮助学生在算理与算法之间架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维→形象思维→抽象思维”的发展过程并达到最佳的教学效果。这就要求教师不仅要熟悉课标及各册教材对计算方面的要求，还要根据学生的年龄特点、认知规律和已有知识基础，选择适合自己学生的教学方法，设计教学活动。 例如，在教学“分数除法”时，我们首先明确这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行的教学，其关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法