(完整版)初中物理《力》教学设计.docVIP

课题：第十二章 《运动和力》 第四节 《力》 课题： 第十二章 《运动和力》 第四节 《力》 （说明：学生课前利用学案提前预习） 课程标准的内容要求 ：认识力的作用效果 ; 用示意图描述力。 教学目标： 让学生通过亲身体验归纳概括表述力的概念，感受物理与生活的密切联系。 通过实验，认识力的作用效果，让学生学会用实验研究物理问题的方法， 培养实验探究的意识。 通过动手体验感受影响力的作用效果的因素， 归纳出力的三要素， 保持对力现象的好奇，领略力现象的美妙与和谐；会画力的示意图，体会这种将抽象问题、复杂问题形象化、简单化的方法。 4．利用生活经验，体会物体间力的作用是相互的，使学生对自然有亲切感。重点：通过实验，认识力的作用效果；会画力的示意图。 难点： 体会物体间力的作用是相互的。 教学方法： 问题引领、探究、启发、讲解相结合。 教学器材： 橡皮泥、小钢球、弹簧、小车、磁铁等（上课前将器材分发给各小组） 教学环节 教学过程 设计意图 情境导入 同学们能用“力”组一些词吗？（学生自然能组很多与力有关的词）。物理上力的含义与汉语词组中力的含义有一定的区别，今天我们就研究物理学中“力”的含义。  用“力”组词，引入课题，引导学生进入学习状态的同时，也为下面的教学做以铺垫。 探究新知 一、力的概念 生：做一做： 通过学生一系 手推桌子；用力拉弹簧；用力捏橡皮泥；做直 列活动，使学 线运动的小钢球从磁铁旁边经过。 生亲身体会力 想一想： 的存在，再通 （1）以上活动中谁对谁用了力？ （学生能容易 过想一想、小 的回答此问题） 组讨论分析归 （2）要有力的作用， 必须得有几个物体？ （学 纳出力的初步 生容易发现需两个物体） 概念。 （3）两个物体中，其中一个物体时施力物体， 另一个物体时受力物体，你能找出来吗？让学 生回答。 小组讨论： 根据我们对上面问题的研究，请同学们讨论归 纳出力的概念。学生回答。 师：对学生的回答进行评价；强调： （板书）力 是物体对物体的作用，前一个物体是施力物体 后一个物体是受力物体。 练一练： 通过练一练， 判断下列说法：（1）力不能离开物体单独存在； 加深学生对力 （2）只有接触的物体间才有利的作用。 的概念的认 识，同时便于 教师对学生的 了解评价。 二、力的作用 生：做一做： 通过学生亲自 效果 用力捏橡皮泥；用力拉弹簧。 参与，积极协 想一想： 作，经历知识 （1）橡皮泥、弹簧有什么变化？（学生易回答） 的形成过程， （2）这说明力可产生什么作用效果？ 不仅掌握了知 做一做： 识，而且训练 让运动的小钢球从磁铁旁边经过，换用不同的 了如何获取知 方式多做几次。 识探索问题的 想一想： 能力，培养学 小钢球的运动有何变化？找学生回答。（学生可 生创新能力。 能回答钢球的运动方向、快慢发生了变化） （3）这说明力还可产生什么作用效果？ 小组交流： 讨论归纳力的作用效果有哪些？学生回答。 师：对学生的回答进行评价，强调 ：（板书）力 的作用效果（ 1）力可以改变物体的形状（ 2） 力还可以改变物体的运动状态。补充：运动状 态的改变包括运动方向的改变和运动快慢的改 变。 练一练： （1）风儿吹弯了路旁的树苗是力改变了 。 （2）2007 年 2 月 28 日 2 时 5 分，5807 次列 车途经珍珠泉附近时，大风造成十节车厢脱轨， 这说明了 。 三、力的三要 生：想一想： 充分联系生活 素和力的示 我们打开门时，应向哪个方向用力？拉那个位 实际，让学生 意图 置比较省力？力大了容易开，还是力小了容易 “从生活走进 开？ 物理”，联系生 让三名学生体验打开教室门。 活学物理，从 小组讨论： 生活中感受物 影响打开门的效果有哪些？学生回答。 理。 师：（板书）力的大小、方向、作用点称为力的 三要素，它们都影响力的作用效果。 1 生：想一想： 让学生体验通 （1）力的三要素比较抽象， 怎样才能直观的把 过物理模型将 它们表示出来。 阅读教材，看有没有办法。（学 抽象问题形象 生很容易找到办法） 化，体会这种 （2）力的示意图中，怎样表示力的大小， 方向， 物理方法。 作用点？学生回答。 （3）让学生到讲台，画人沿水平方向拉木箱时， 拉力的示意图。 四、力的作用 生：做一做： 从切身感受到 是相互的 全体学生都来体会一下：伸开手指并用力拍桌 实验验证，加 子，有何感受？（手疼或麻） 深了学生对力 小组讨论： 的相互性的认 手对桌子施力，手是施力物体，桌子是受力物 识。 体，为什么手还会感觉到疼？学生回答。 师：引导点拨，得出：手对桌子施力的同时桌 子也对手施了力，因此力的作用是相互的。 验一验： 让学生用两个分别放了磁铁的小车来验证。 想一想： 除这些例子外，还能举出哪些事例来说明物体 间力的作用是相互的