(完整版)初中物理《温度》教学设计.docVIP

第三章 《物态变化》 第一节 《温度》 课题 教材分析 学情分析 教学目标  第三章 《物态变化》 第一节 《温度》 《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这 一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它 们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进 行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度 计”则是学习本章所应具备的基本技能。 八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加 上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要 的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐 步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了 解，理解起来并不困难。 “温度计”学生虽然在平时的生活中可能也 接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在 上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度 计测温度，突出科学方法的教育。 知识与能力 ：1. 理解温度的概念； 2. 了解生活环境中常见的温度值； 3. 会用温度计测量温度。 过程与方法 ： 1. 通过观察和实验了解温度计的结构； 2. 通过学习活 动，使学生掌握温度计的使用方法 . 。 情感、态度与价值观 ：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科 学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道 教学重难  理。 教学重点： 温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温 点  度计的示数。 教学难点： 温度计的构造、原理。体温计与实验室温度计的对比 教学教具  自制温度计， 实验用温度计、 体温计、寒暑表、烧杯（每桌中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干  3 只， 设计思路 都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要 “源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳， 进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活 中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。 1、 1 利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。 2、 2 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学 习使用温度计的兴趣。 3、3 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加 学生探索的乐趣。 4、4 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。 5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。 教案设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 展示目标 这些天你早晨出门时有什 通过思考、 么感受？天气的冷暖用什 讨论、列举， 么表示呢？可见温度与我 回答 体验“冷” 们的生活有着密切的关系， “热”的感 今天咱们就一同去感受温 学生用手去触摸并说出冷热感觉 觉， 引出物 度。（同时摆放三只杯子， 理学中温度 依次分别放入冷水、温水、 学生回答：炉火、太阳、热水、 的概念，学 热水） 夏天、冬天、冰块、南极冰 生易与理解 问：有什么感觉？ 山·····很冷或很热 接受。 说一说你见到的生活中的 查找课本回答：物体的冷热程度 高温物体和低温物体，有什 叫做温度。初中物理上用摄氏温 么感觉？ 度表示物体的冷热程度。 思考回答：人体的正常温度 36℃ 那么我们如何来表示这种 水结冰的温度 0℃····· 冷热呢？如何度量温度？ 读数并相互纠正。 阅读小资料了解一些常见的物体 你知道的温度有哪些？ 的温度，通过讨论将空白处填上。 今天早晨老师听天气预报 讨论交流，了解人体的正常温度 上说北京最高气温 5℃，最 是多少 ?当地的最高温度、最低温 低气温零下 2℃。谁愿意模 度是多少？ 仿播音员播报一下？ 你还知道哪些常见物体的 温度？ 你会不会估测温度？例如： 人感觉到较舒适的温暖温 度是多少？ 二、层层递进 测量温度 1、认识温度计 通过一步 问：今天的气温是多少？能不能 步的制作 准确的说出？ 思考回答：大约 12-20 0C 和改进过 联系对比实验，说一说，当经验 程，让学 和感觉遭遇到了挑战， 怎么办？ 生了解到 出示温度计 思考回答：需要用温度计测量 温度计的 请你仔细观察， 温度计的基本构 原理，构 造是什么？能不能自制一个？ 造设计， 自制温度计 温 度 标 （1）设计方案： 示。培养 ○1 取口服液空瓶或青霉素空瓶 与现实结 一只，细管一根；○2 在小瓶中灌 动手实验，小组交流 合的学习 满食用油，将细吸管通过橡皮塞 展示自制的温度计 习惯，经 插入瓶中； ○3将小瓶分别置于热 历亲身体 水、冷水中，观察吸管内液柱高 验 的 过 度的变化。 程。体现 （2）问：你能否用自制的温度 “从生活 计分辨出桌面上那杯水是温度 实验、观察，并说出利用了液体