语文教学与学生创新能力的培养.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文教学与学生创新能力的培养 摘 要：通过“质疑”、探求奥秘、知识的迁移、“实践学习”激发学生的创新思维能力，培养学生创新思维能力。 关键词：语文教学；创新能力；培养 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0111-01 “在迈向新世纪的过程中一种最好的教育就是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求理想和洞察力，成为更完美、更成功的人。”新世纪的竞争是教育的竞争，而教育的重点则是“培养学生的创造精神和实践精神”。我们做教师的应该具备培养学生创新精神的意识，要在现行的体制和教材中去寻找可以培养学生创新精神的途径。 一、通过“质疑”激发学生的创新思维能力 学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑――质疑――释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学生学习的关键。只有疑，学习者才能积极思考，在不断生疑、质疑、释疑过程中，才有“创新”。因为有了疑问，才会提出问题，有了问题，才会确定思维目标，有了目标才会去积极思维。牛顿对苹果为什么会下落到地上产生疑问，才导致有万有引力定律的发现；瓦特对火炉上的水壶盖被冲开的现象生疑，才导致了蒸汽机的发明。由此可见科学上的创造发明都是从疑问开始的，质疑是创新学习的重要环节。 二、通过引导学生去探求奥秘，培养学生创新思维能力 语文教学中对学生最有吸引力的是探胜索奇。它应该是语文教学追求的最高境界，是其培养学生求索精神的重要手段。“无限风光在险峰”，奇异幽胜的东西都是在隐秘险远之处。越是奇异幽胜的地方就越是学生感兴趣的地方，就越能激发学生的思考。如我上《从百草园到三味书屋》时，由教室前的“书院”导入：“课间，同学们常常喜欢畅游于书院的小桥、凉亭、草丛等，去寻找课间的乐趣，寻找我们心中的‘百草园’；哪位同学能为我们描绘最感兴趣的景色？”因为密切联系了学生的生活实际，有的说画棋盘下五子棋；有的说到草丛中扑蝶；有的说用草心钓虫子；有的说可以尝到花蕊的甜味……。这样，既激发了学生的学习兴趣，又能与课文内容相呼应。 三、营造开放、合作、探究的课堂气氛 愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得道全面、主动、充分、和谐发展的教育，“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方面得到生动、活泼、主动地发展。愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。 四、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力。 知识是思维赖以活动的基础，它们之间内在的必然联系决定思维的形式，因为任何事物都不是孤立地存在的，它们必然存在联系，这是辩证唯物主义的普遍原理。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。引导学生，这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活综合的运用。 我们在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的相互贯通，而且更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的历史、地理及其它学科知识，理解语文学科的知识，为学生创设应用知识解决新问题，获得新的创新体验。 五、通过引导学生掌握事物的规律，培养学生创新思维能力 随着社会的发展，知识将越来越丰富，越来越复杂，但事物总有它互相联系的一面，知识本身也一样。因此，语文教学上运用“举一反三”的原则不仅可能，而且必要。不能“举一反三”就谈不到发明创造。有人说：“举一”是容易的，讲一篇课文，抓一个问题，解一个词语都是“举一”，而“反三”则困难，这就把“举一反三”简单化了，“举一反三”是一个整体，不能孤立来看，“三”由“一”推及，“举一”正是为了“反三”。“反”即“推及”之意，“举一反三”就是由“这一个”推知“那一个”的思维过程，“举一”而不能“反三”，“举一”就失去了实际意义。通过“举一反三”的教学还可以培养学生丰富的想象和联想。创造发明和丰富的想象和联想分不开，一个苹果从树上掉下来，可以引出万有引力定律的发明。锅里水蒸气冲开锅盖，可以导出蒸气机的发明，这些是与想象和联想分不开的。丰富的想象和联想又反过来给思维以促进，给思维插上飞翔的翅膀。