谈初中数学概念的教学.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 谈初中数学概念的教学 从教已经十几年了，在这些年的数学教学中，最困扰我的就是数学概念的教学。如何突破这一教学难点，让学生在学习数学概念时，更简单化并易于理解，是一个迫在眉睫的问题。现在多媒体网络教学进入课堂，这个问题就更值得我们研究、探索，并积极实践。 概念的正确理解是掌握数学知识的前提，是提高解题能力的关键。因而数学概念的教学在整个数学教学中有其不容忽视的地位与作用。下面结合我平时的教学实践，谈一点认识与体会。 一、概念的引入 1.从学生已有的生活经验、熟知的具体事例中进行引入 如“圆”的概念引出前，可让同学们联想生活中见过的年轮、太阳等实物的形状，再让同学用圆规在纸上画圆，也可用准备好的定长的线绳，将一端固定，而另一端带有铅笔并绕固定端旋转一周，从而引导同学们自己发现圆的形成过程，从而猜想归纳出“圆”的概念。 2.在复习旧概念的基础上引入新概念 例如：在教学一元二次方程时，就可以先复习一元一次方程，因为一元一次方程是基础，一元二次方程是延伸，复习一元一次方程是合乎知识逻辑的。通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程，差异仅在于未知数的最高次数不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。 二、分析概念含义，抓住概念本质 1.揭示含义，突出关键词 数学概念严谨、准确、简练。讲课中教师要特别注意用词的严格性和准确性，讲清概念的每一个字、句、符号的意义，特别是关键的字、词、句，这是指导学生掌握概念，并认识概念的前提。如：“分解因式”概念：“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫把这个多项式分解因式。”在教学中学生往往只注重“积”这个关键词，而忽略了“整式”，易造成对分解因式的错误认识。所以在教学中务必强调，并与学生分析这两处关键词的含义，加深对概念的理解。 2.分析概念，抓住本质 如：“互为补角”的概念：“如果两个角的和是平角，则这两个角互为补角。”其本质属性：（1）必须具备两个角之和为180°，一个角为180°或三个角为180°都不是互为补角，互补角只就两个角而言。（2）互补的两个角只是数量上的关系，这与两个角的位置无关。通过这两个本质属性的分析，学生对“互为补角”有了全面的理解。 三、概念的记忆 1.并列概念，举一反三 如：一元一次方程的概念：“只含有一个未知数，并且未知数的指数为一次，这样的方程叫做一元一次方程”，清楚了“元”与“次”的含义，则一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。通过纵横对比，在类比中找特点，把数学知识系统化，学生轻轻松松记概念。 2.易混淆概念，联系区别 如：学完“轴对称”与“轴对称图形”的概念后，引导学生找出两者之间的联系和区别。联系：两者都有对称轴，如把成轴对称的两个图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形，如把一个轴对称图形位于对称轴两旁的部分看成两个图形，那么这两部分成轴对称。区别：“轴对称”是指两个图形成轴对称，而“轴对称图形”仅仅是指一个图形。通过这样的联系与区别，学生加深了对概念的理解，从而提高学生认知概念的清晰度。 四、概念的巩固 1.利用新概念复习旧概念 如：在四边形这一章中：矩形具有平行四边形所有性质，菱形、正方形具有平行四边形的所有性质，正方形具有矩形、菱形的所有性质。这样链锁式概念教学，既掌握了新概念又加深了对旧概念的理解。 2.加强预习 在课堂教学中优先考虑概念题的安排，精讲精练，讲练结合，选题时注意题目的典型性、多样性和针对性，做到相关概念结合练，易混淆概念对比练，主要概念反复练。 3.运用概念去分析问题和解决问题 应用是对概念更深层次的理解，也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易到难，循序渐进，有一定的梯度，以符合学生的认知规律，便于将所掌握的知识转化为能力。 总之，在数学概念教学过程中，教师要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，就一定能够增强数学概念教学的有效性，从而提高数学教学质量。