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小组合作学习之我见 新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学 改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被 动接受学习，转变为主动探究学习” ，并且指出，合作学习要“通过合 作，提高学习效率， 增强合作精神” ，给合作学习提出了明确的目标。 在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有 效地给予引导和帮助。 ”, “合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教 学思想。 “小组讨论式学习”是合作学习最典型的实施方式，在目前的课堂 教学实践中被广泛地予以应用。这种“小组讨论式学习” 在新一轮的 课程改革中， 改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。 在这种背 景下，我们把“小组合作学习”引到我们的课堂，并进行了多角度的探 索、尝试，取得了较好的教学效果。如何真正有效地开展合作学习？ “小组讨论式学习”有没有一些可操作性的策略呢？ 下面我谈谈个人在这方面的一些粗浅的想法： 一、组建科学的学习小组 1.教学情境 在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小 组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上， 常常是老师抛出一个问题， 一声令下， 前后附近几个学生立刻围成一 团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师一声令止，讨论 戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但所谓热闹过 1 / 4 后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以说出。 2. 应对策略——组建真正的合作小组 “小组合作学习”强调调动每位学生的学习主动性。在教学过程 中，小组学习是主角而不是配角，所以，不能把传统教学中与小组讨 论的简单组合理解为小组合作学习。 教师可依据每堂课的教学实际，依据“组内异质、组间同质”的原 则，将学生划分为若干个合作学习小组，使每个小组都有高、中、低 三个不同层次的学生， 这样保证了每一组的组员都在同一水平上。 因 为每个小组成员都是异质的， 所以就连带产生了全班各小组间的同质 性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组 间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。 在这样的小组讨 论中相互合作、相互促进， 有助于他们看到自己的进步和不足，并进 一步明确自己努力的目标。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流， 来实现优势互补， 从而 促进知识的建构， 充分唤起学生的主体意识， 建立起探索性的个性化 的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。 小组合作学习 要使学生在融洽开放的学习氛围里， 进行积极主动的交流合作， 从而 减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争 意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为： 明确学习任务——合作探 2 / 4 究——交流学习——反馈结果。 1. 明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的 内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时 引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。 2. 合作探究。 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标， 明确主攻方向和需解决的问题， 根据组员特点， 分工合作，探索交流。 在此期间教师要在组间巡视， 针对学习过程中出现的各种问题进行及 时引导。