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多媒体与幼儿识字教学 多媒体与幼儿识字教学初探 少儿认识汉字程序方法的科学性关系兴趣、积极性、主 动性、效果成败。恰当利用多媒体教学可以适时有效开发幼 儿识字能力，增强识字效果。对利用多媒体识字教学做了积 极探索。 1.方法：幼儿字词句学习， 说识写分步进行。 生活 （游 戏）积累，观察，实物 故事 图像 绘画 动画 卡片， 投影、剪纸、阅读（书墙广告）找字、积木摆字，整理扑克， 耳听 眼观 口说 手（动） 心（思想）诸感官交互参与 进行输入信息。象形入手，右脑开发 直观象形整体识记 （影像记忆法）。分类。识字对对碰。情景（儿歌，故事， 阅读）。（独体 合成）。 2.原理原则一： 由象形思维到抽象思维。 客随主动。 充分尊重幼儿， 尊重幼儿生理、 心理、 人格， 调动幼儿兴趣。 保护幼儿心智与身体，忌拔苗助长。语言生活优先，在语言 与生活实践的基础积累之上进行，但不错过最佳时机。由易 到难，由浅入深，注重铺垫，积累。 （卡片保护视力，又灵 活 教识查并用。 ）不要以为任何一个字都可以随便拿来教。 有生熟难易先后之分。有理无理明理之分。 幼儿啥熟悉就教啥，玩啥就教啥，生活就近原则，不超 前，不勉强，不脱离实际无视实际一味追求量的突破。心物 辩证。 3.原理原则二： 尊重汉字造字法，充分依据汉字 造字规律， 掌握造字规律。 由浅入深， 由点到线， 从点到面， 由少到多，逐步扩大。 （象形、指事、会意、形声。 。。）（意 识融会在生活中） （记忆是联系，迁移，包括死记 近反优 先）整体直观影像记忆也不是简单地不断重复死记硬背，也 要联系迁移，一二信号系统建立联系。汉字的本质是形意， 不是声音，不是笔画，因此拼音识字与笔画教学都是末节， 非本质的，是辅助性的。只有认识到每个字或多数字的的字 理，或形象或意思，才能最有效学习与记忆。独体象形字是 建构汉字的根基性符号 部件，应先尽量多地学习。充分利 用右脑，开发右脑。同时发展左脑 求异求同，整体局部， 发散聚合。全方位创造。 4.特色： （儿歌、积木、舞蹈、交往） ，寓教于乐，寓 教于生活。寓教于无形。犹如春雨一般。及时柔顺。生动形 象，丰富多彩。生活即学习，学习即生活。一般与特殊相结 合，理论与实践相结合。道法自然。 （蒙氏教育） （陶行知生 活教育）突出随机灵活性。人体、动物、植物、物体。自然 人文。吃穿住行。静动。整体识记是速效而模糊的识记，识 图与识字几乎同步。 绕过了拼音识字这种非汉字学习规律的 识字方法，回归汉字识记本质，也为拼音识记法奠定基础。 从上生活实物到图像文字，从玩弄小棍，摆图形到摆文字， 从整理扑克到玩识字卡，从听故事到看书阅读，环环相扣， 兴趣盎然，积极主动。充满创造乐趣。学习不是枯燥的。生 活是智慧源泉。学习者的生活与教育者的智慧相结合。 举例： 2 岁半尝试识字：一人口飞大。刀伞鱼羊马。门 鸟象牛兔。日月山水木。手爪耳目巴。天高上中下。龙网车 田瓜，丝竹火勺叉。八。父母儿子爸，男丁女奶妈。瓦。 每天认识 1~3 字， （集中认识一定量汉字以后，适当时机增 加背诵一句经典，或儿歌、短诗，听一个故事（寓言） ，一 方面继续学习汉字，一方面进行句子篇章的学习，进行文化 的熏陶，进行基础积累。一年 300 字至 1000 个以上，应该 是可以的。 （“三个一工程”）。 在积累与背诵基础上达到可以阅读、充读、猜读，直至 精读。