(完整版)小学生各年级的阶段特点.docxVIP

小学生各年级段孩子心理特征 可以给家庭教育做个参考 , 让家长与孩子的沟通更为顺畅 您是否存在这些问题？ 您是否存在这些问题？ 上课能听懂，作业也会做，但考试不理想； 各科不差，就是成绩不拔尖； 记不住，苦学无效，成绩下降； 很聪明，但学习不自觉、不主动、贪玩； 性格叛逆，不善沟通，成绩忽高忽低； 粗心、马虎、厌学、做事拖拉； 没有目标和动力， 不知道如何规划自己的学习 小学生心理特征 小学生的活动场所从家庭或 幼儿园转到了学校， 开始接受正规、 系统的学校教育。 该期间小学生的 身心发展变化很快， 小学生的心理特征具体有以下七个方面的发展表现。 (1) 身体的发展．一般来说，学龄期指从入学起 ( 约满 6 周岁 ) 至 12 ～ 13 岁这一阶段，相 当于小学年龄 阶段．这个阶段儿童身高、体重等的发展是不规则的，生长发育相对缓慢， 但女孩在 9 ～ 10 岁左右可能会 出现身高、 体重在原来落后的基础上较快超过男孩， 标志着 学龄末期女孩发育的突增期的到来。 11～ 12 岁 的孩子，大脑的重量可以达到 1400 克左右， 几乎达到成人大脑的重量。大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制 功能逐渐增强，大脑功能的自 控能力也渐完成。 (2) 语言的发展。儿童时期，是语用技能发展的关键时期。所谓语用技能， 就是语言交流的 双方，根 据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，主要包括听和说两方 面的技能。 口语和书面表达能力在小学阶段都有明显提高。从口语到书面语掌握的过程， 要老师讲解、指导，才 能认识、阅读和书写，掌握书面语表达的过程就是学习的过程。在 这一过程中，学生阅读、拼写的技能如 果在学习中不能正确掌握，则容易表现为相应的学 习技能障碍，从而影响学习成绩。 到小学后阶段，语言就全向更高级的语言形式——内部 语言或默语发展，在形式上表现为不是大声朗 读课文而是默读课文。由于词汇量进一步增 加，同时与掌握的句法、写作技能相结舍，使小学阶段的书面 表达可达到相当的程度，这 一过程与思维活动的进一步发展密切相关。 想象、思维的发展。小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生， 想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体 形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。 小学生的思维从以具体形象思维逐步 向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上 仍是直接与感性经验相联系 的， 具有很大成分的直观性。 低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下， 对某些 概念进行概括会感到困难。 而到了高年级， 他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来 进行概 括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌 握抽象、本质特征的成 分不断增多。小学生思维的基本特征是从以具体形摩思掺为主要形 式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。 低年级儿童的理解力较慢、理解的内容较少，要靠 具体的、直观的形式去理解概念， 低年级儿童的理解力较慢、理解的内容较少，要靠具体 的、直观的形式去理解概念，往往学习语文比学习 数学要容易得多。高年级儿童对抽象的 材料理解力加强，可运用简单抽象的逻辑思维去推理、判断。 数学要容易得多。高年级儿 童对抽象的材料理解力加强，可运用简单抽象的逻辑思维去推理、判断。 (4) 注意力的发展。 小学期间， 学生随意注意和不随意注意都有很大的发展， 随意注意的时 间和注意 范围渐长、渐宽，注意的转移也逐渐灵活。一般来说，主动注意的保持时间： 7～ 10 岁为 15 ～20 分钟， 12 一般来说， 15 ～ 分钟， 一般来说 主动注意的保持时间： 分钟或以上． 岁以后为 30 分钟或以上．注意的保持时间与老师所讲内容、教学方式是否生 动，有否吸引力、学生的兴 趣等密切相关。 情绪的发展。小学生情绪变化的原因多与学校生活、老师、同学及学习成绩有关，家庭中引起学 生情堵改变原因多为父母对学习成绩的过高期望与学生学习能力的差距。小学生 的情靖变化仍以较外露、易激动、不深刻、持续时间短为特点，随着年龄的增长，情堵反 应向集体荣誉感、责任心、友谊感等高级情感活动发展。 个性的发展。 小学时期学生的个性特质越来越固定， 个性倾向越来越明显。 心理专家认为，小学 期间是形成自信或自卑的关键时期，学业成败、社交能力、同伴关系、老师的评 价都是影响其今后个性倾向成型的重要因素。 纳思书院 社会化行为的发展。 小学生喜欢过群体生活， 常常几个同学一起上学、 回家、做功课等，此期被 称为“集团时期”．这种集团或集体的形成与老师的正确引导有关，也是形成集体 主义“团队”精神的必然过程，在此期间对学生正确引导十分重要。 小学生心理特征也可以简单概括为以下几个方面： （一）小