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陶行知理论在苏教版小学数学教学中的融入 　　摘 要：随着教育体制不断改革，小学数学教学模式受到教育界的广泛关注。传统的教学模式不能重视学生在课堂上的主体地位，忽视学生个性化发展。新时期教育改革对小学数学教学提出新的要求。教育家陶行知的教学理论是当今小学教学改革的新方向。基于此，本文就陶行知理论在苏教版小学数学教学中的融入进行研究，分析小学数学教学改革。 　　 关键词：陶行知理论;苏教版小学数学;融入 　　 陶行知理论在教育中应用颇多，其中最为显著的有三条理论：第一，教育要因材施教，进行有针对性的教学，才能够取得显著效果;第二，手脑并用，教育需要从实践中出真理;第三，教育要注重师生之间的情感交流。为此，下文针对陶行知理论进行分析，将其融入到苏教版小学数学教学中，并提出提升教学效果的策略。 　　 一、小学数学教学现状 　　 （一）“满堂灌”教学形式严重 　　 小学数学教学是培养学生思维能力的重点学科，教学中应该充分尊重学生的个人意志发展，设计与学生思维逻辑相符合的数学教学模式。但是，在应试教育背景下，小学教学中“满堂灌”现象严重。例如，在习题课上，教师带领学生进行课后习题解答，全过程基本上是教师讲解，很少见到师生之间的互动以及学生向教师提问。教师在数学教学中注重的是结题的速度，而不是学生解题的过程，这样的方式严重阻碍了学生对问题的思考[1]。 　　 （二）教学方式单一传统 　　 小学数学课堂教学效果不显著的主要原因就是教学方式传统，教学内容设置枯燥乏味。教师是课堂上的主体，学生只是被动的接受知识，不能实现师生互动。传统教学方式下的小学数学教学，忽视了学生在课堂上的主体地位，不能从学生学习习惯本身出发，进行有针对性教学。换言之，小学数学教学不能实现因材施教[2]。 　　 二、陶行知理论在苏教版小学数学教学中的融入策略 　　 （一）因材施教 　　 陶行知先生曾说过，教育需要因材施教，他将教育赋予了一个生动的比喻，培养学生创造力就需要教师像园丁一样，首先要对花朵充分认识，掌握其生长特点，才能对其施以适当的肥料、水分以及除去害虫，这样，花朵才能够生长的欣欣向荣。现代教育正如陶行知所说，在实际教学中应该针对不同学生的学习特质进行教学，而在小学数学教学中实行因材施教方法主要体现在分层教学上。对不同层次的学生进行不同层次的教育[3]。 　　 1.班级内部分层。班级内部的分层教学模式，首先需要教师根据班级内部学生的成绩进行分组，其次，根据不同层次学生的成绩制定相应的教学目标和教学计划，进而能够达到真正的因材施教。该种新型的教学理念能够充分展现了分层教学模式的数学理念，还能够体现了教师对学生差异性发展的尊重。 　　 2.隐形分层教学模式。隐形的分层教学模式是指，教师通过对班级中学生学习过程进行观察与分析，按照学生的学习能力、知识积累程度以及学习习惯和性格特点，在学习小组与小组之间进行的分层式教学。 　　 （二）手脑并用，注重实践教学 　　 “教学做合一”的教学理论中，重点就在于“做”，陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成”。“做”在实际的教学中代表着实践。在小学数学教学中，一味的灌输理论知识不能实现学生的多向思考。因此，需要在小学数学教学中，引导学生手脑并用，注重理论与实践相结合。在课堂上开展相应的教学活动能够有效实现学生的手脑结合。下文以“七巧板-数字”课堂教学活动为例进行分析。 　　 1.教学目标。通过学生对七巧板固定数字的拼凑，帮助学生认识正方形、三角形、梯形、平行四边形等多种数学图形。将数字组合转化为图形的教学。 　　 2.教学过程。教师向学生每人分发一个印有7个不同数字的七巧板模型。要求学生根据黑板提示数字拼出相应的图形。例如，在两个大等腰直角三角形上分别印有数字1和2，在小正方形上印有数字3，在中型等腰直角三角形上印有数字4，在两个小等腰直角三角形上印有5和6，在平行四边形上印有数字7。例如，教师在黑板上写出567这组数字，然后学生就可以按照要求实现多种图形的拼接，例如长方形、平行四边形等。 　　 （三）师生互动 　　 课堂上的师生互动是陶行知教育理论中的重点内容。师生互动能够有效实现师生之间的情感交流。在小学数学教学中，师生之间有效互动能够转变学生在课堂上的角色，拉近学生与教师之间的距离。如果教师在课下时间能够对学生进行情感交流，那么教师就会得到很多教学上的信息反馈。教师带着这些信息反馈进行教学思考，能够提升教学效果。 　　 综上所述，教育机制不断改革，对小学数学教学模式提出新要求，传统的教学方式中，教师不能关注学生的精神世界，学生的思维能力不能提高。在陶行知教育理论指导下，教师能够从心理上拉近与学生的距离，关注学生的情感变化，进而提升教学效果。为此本文对苏教版小学数学教学进行研究，融入陶行