陶行知思想论文(数学).pdfVIP

谈陶行知的生活教育思想在小学数学 课堂教学中的体现 大新镇李王小学 王锋 内容摘要：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的 向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育； 从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”当 前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远 的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出 发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数 学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在 身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 关键词：激发兴趣 联系生活 生活情景 一、合理用好教材，使数学内容生活化 在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。 “在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即 学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具， 教育的环境，都可以大大增加。”数学来源于生活，生活处处有数学 知识的原型。 例如：教学 《认识人民币》时，可以让学生带来真实的人民币， 在课堂中创设“公交车上买票”、“现场兑换人民币”、“超市购物”的 模拟情景，全体学生时而分组活动，时而全员参与，就像生活中真实 的那样，趣味盎然，便于每个学生充分认识人民币，体验人民币的用 1 处，体会了实际运用时所遇到的特殊问题，感悟到了数学的趣味性和 有价性。 把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。所以课堂 教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。如学习了长度单位，可 以测自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币可以用自 己的零花钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以 去统计本校学生人数以及男女生比例；学会计算图形面积可以算一算 自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。这样把抽象的知识具体化，有 助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学 生收集处理信息的能力和实践能力。将数学教学与社会实践相衔接， 让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如 身临其境，就会产生强烈的亲近感，有利于形成似曾相识的接纳心理。 教学实践使我们体会到：社会即生活，只有将学生引到社会生活中去 实践，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学， 使学生感受到我们的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数 学。 二、开展实践活动，让学生在 “做”中学 “教学做合一”。用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育 现象之说明，在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影 响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。 “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。在 陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教 2 的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法。“事怎么做便怎样 学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是 学。教与学都以做为中心。”由此他特别强调要亲自在 “做”的活动 中获得知识。 例如：教二年级《可能性》一课时，整堂课学生都在活动中进行， 先是提出问题：任意抛出一些硬币，你能肯定一定是正面朝上吗？接 着三次分组摸球：摸出的一定是红球——摸出的不可能是红球——摸 出的可能是红球也可能是黄球，每摸一次球学生的内心就会产生新的 矛盾，激起新的求知欲望；然后，又通过转动三色盘进一步证实各自 的设想，在头脑中形成潜意识的理性认识；最后又通过摸球，放球， 使学生不但巩固了知识而且使自己的认识向广度、深度中延伸、扩展。 引导学生采用新型的数学学习方式，在 “玩”中学数学，在 “悟”中 明方法，在 “操作”中知事理，让学生主动地 “做数学”，才能用丰 富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一 代新人。 三、设计 “生活情景”，返回生活现实，巩固新知，应用新知。 陶行知极其重视实践，他曾经提出 “行是知