现代学徒制是将传统学徒培训及现代学校教育相结合合作教育制度.pdfVIP

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大 的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人力资源开 发的重要战略。 “开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。在我国探索和建立现代 学徒制，对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的推进现代学徒制试点 策略的基本思路是：建立三个主体、实现四个融合、做好四个落实，开展六共 同育人等，深化产教融合、校企合作，工学交替、实岗育人。 一、校企双元育人策略。学校通过与企业签署校企联合培养协议，建立双元育 人的培养机制。学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，学生 的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带。其中由职业院 校教师完成的理论知识与基本技能教学由职业院校组织考核，由企业完成的实 际操作知识和技能培训则由企业与职业院校共同制订考核标准，并由企业师傅 完成对学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重 培养”模式。 二、建立三个主体策略。建立校企联合招生招工制度，由职业院校与企业签署 校企合作协议，再由企业与现代学徒制试点专业学生签署相应的培养协议，形 成职业院校教师、企业师傅、在校学生三个主体共同参与的现代学徒制人才培 养方式。三方主体的参与都基于自愿原则，利益追求一致，都是为了培养出符 合企业职业岗位能力要求的合格高素质技能型人才。利益的一致性使得三方在 合作过程中都有动力来履行各自在协议中确定的义务，从而推动现代学徒制在 试点专业人才培养中的顺利开展。 三、实现四个融合策略。在现代学徒制试点中，探索新的学时、学制与教学方 式方法，实现教室与岗位、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合。 现代学徒制的特点之一就是教室与岗位的合二为一（实岗育人），部分课程的 完成和学分的取得必须在企业岗位上通过师傅指导与传授获得，同时，职业院 校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障 （“双师”传授）。现代学徒制更注重企业师傅对学生的传、帮、带，以及师 傅对徒弟（学生）最终的考核，企业对学生的考核是判定人才培养是否成功的 标准。学生毕业时企业职业资格证书的取得是学生取得职业院校学历的前提， 这里的企业职业资格证书不一定是政府有关部门颁发的，但一定是行业内各同 类企业所认可的，因而现代学徒制能够有效地实现学生学历证书与职业资格证 书的融合。 四、做好四个落实策略。校企联合招生招工，使学生在校学习期间，具有企业 学徒工身份，企业将落实其工龄计算、学徒工资、社保费用、奖学金（创业） 基金。现代学徒制的这种学生在校学习即到企业入职模式，对当前就业比较困 难的中高职学生来说极具吸引力，因此做好四个落实是实现现代学徒制的重要 保证。 五、建立六共同育人策略。校企共同制订人才培养方案，共同开发理论课与岗位 技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制订学生评价与考核标准， 共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。做好 六共同是实现校企联合培养，成功建立和完善现代学徒制的具体措施。（作者系 无锡商业职业技术学院工商管理学院院长） 战略意义。 “深化产教融合、校企合作”，既是国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》的指导思 想，也是现代职业教育的重要特征，更是建成现代职业教育的重要机制。从人才培养中找 到结合点。利用产业转型升级之机，学校找到“提供企业对口人才”这个结合点， 实施订单班教学。杭职院与达利公司缔造校企共同体，建立达利女装学院；中策 职校与百年老店杭州知味观联手打造“杭帮菜传承人班”，为企业量身定制高技 能人才，这无疑激起企业对校企合作的兴趣。 从生产性实训中找到切入点。杭职院依托校企共同体，将“教学性”与“生产性” 有机结合，在校内建立“校中厂”——生产性实训基地，在企业建立“厂中校” ——产学研中心，以典型产品开发为载体开展教学、实训。中策职校引入联想集 团浙江分公司、浙江中力机械有限公司、淳安企坚电子科技有限公司，承担对外 服务和专业实训双重任务，实现现场教学和虚拟仿真教学的结合，满足学生生产 实训的需求。 从技术研发中找到兴奋点。校企在教学性实习场所、生产性实训基地的合作，只 是初始的、实操性的合作，要使校企合作迈向更高层次、走得更远、更具活力、 更具竞争力，就要在技术研发和工艺流程改进等方面进行深层次融合。2010 年 以来，杭职院教师下达利企业锻炼达3200 人日，师生合作完成产品开发和技术 研发 42 项，设计服装 1512 款，为企业带来 8000 余